“讀寫共生”的小學高年級習作教學模式與策略實施研究

朱敏

摘 要：閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重要模塊，在積極推動語文學科教學改革的過程中，教師對“讀寫共生”的教學方法做出了嘗試，將閱讀與寫作相融合能夠有效提高學生的寫作質量，強化學生的表達能力。

關鍵詞：“讀寫共生”;小學語文;習作教學

開展高年級習作教學活動的過程中，教師可以對“讀寫共生”的教學模式做出嘗試與探索，圍繞學生寫作能力的培養需求開展閱讀活動，確保學生的語文素養得到充分培養。“讀寫共生”本身強調閱讀與寫作之間的緊密融合，高年級習作教學過程中，教師應當為學生推薦適合的讀物，以閱讀為基礎開展習作方面的訓練，從而優化語文教學。

一、小學高年級習作教學中運用“讀寫共生”的積極作用

（一）有利于豐富學生的知識儲備

傳統的小學語文教學模式普遍存在教學素材單一的問題，學生在學習過程中通常只是圍繞語文課本進行學習，在此過程中缺乏有效的拓展和延伸，導致學生知識儲備明顯不足。在小學高年級習作教學中運用“讀寫共生”的教學方法，教師能夠對閱讀材料進行合理拓展，讓學生接觸更加多元化的語文知識，并以此為基礎，不斷豐富學生的知識儲備。這樣一來，學生在寫作過程中內容空洞的問題能夠得到有效解決，無論是語言優美的文字片段，還是對故事本身的概括與應用，這些都可以成為學生語言知識的重要部分，基于豐富的文化知識儲備，學生的語文核心素養能夠得到有效培養。

（二）有利于加深學生寫作深度

高質量的作文不僅要有優美的語言、完整的結構，還應具備深刻的情感內涵，但是由于小學生生活經驗較少，認知事物存在一定的局限性，導致學生寫作沒有深度。面對這樣的情況，教師可以積極采用“讀寫共生”的教學模式，在推動學生主動閱讀的過程中，對學生的思想進行合理引導，讓學生從閱讀中汲取營養，接觸不同的思想方法。在不斷閱讀與積累的同時，學生能夠嘗試從不同角度思考問題，并且充分發揮自身的主觀能動性，在寫作中體現更具深度的思想內涵，為寫作水平的整體提升提供保障。

二、“讀寫共生”的小學高年級習作教學模式實施策略

（一）基于閱讀情境激發寫作興趣

在組織小學語文課堂教學活動時，教師應當思考如何將習作教學與閱讀教學緊密融合，嘗試以創設閱讀情境的方式增強學生的寫作興趣。教師首先需要對語文教學的相關內容進行深入分析，根據文本中體現的具體內容合理地選擇創設情境所需的素材，嘗試借助信息技術展示圖片和視頻等立體化的材料，確保學生能夠在特定的情境中產生更加深刻的觀點與看法。以小學語文“二十年后的家鄉”這一習作主題為例，看到教學活動時，教師可以搜集關于本地區的相關新聞報道，將二十年前的新聞呈現在學生面前，并且通過圖片與文字的緊密融合，讓學生快速進入學習狀態。在教師創設的情境中，學生能夠直觀地看到二十年前的家鄉與如今家鄉情況的對比，在此基礎上，教師可以通過視頻等形式向學生展示如今家鄉的風貌，并且引發學生的深刻思考，鼓勵學生暢想二十年后家鄉的變化。基于教師創設的趣味情境，學生的寫作興趣更加高漲，這樣一來，學生能夠將閱讀中獲取的信息轉化為寫作的資源，不斷提高寫作效率。

（二）通過隨堂訓練強化寫作技巧

提高學生寫作能力不是一蹴而就的，教師應當通過有針對性的練習活動，幫助學生強化寫作技巧，讓學生的寫作水平得到有效提高。隨堂訓練是小學階段寫作訓練的重要形式，開展教學活動時教師應當圍繞特定的寫作練習目標開展相關的訓練活動，在課堂教學環節，以閱讀教學為基礎布置相應的寫作活動。隨堂訓練的形式豐富多樣，無論是縮寫故事、續寫故事還是改編故事，這些形式的練習都可以強化學生的寫作技巧。在教師的積極推動下，學生能夠基于課堂中對故事情節的梳理，將長篇故事縮寫成簡單的故事，并在參與訓練的過程中強化寫作能力，實現閱讀與寫作的共同進步。

綜上所述，在小學高年級習作教學中運用“讀寫共生”模式，是提高小學語文教學質量的重要保障，同時也是滿足學生寫作能力和思維能力發展的必然要求。作為新時代教育工作者，小學語文教師必須充分重視閱讀與寫作的重要性，嘗試將閱讀與寫作緊密融合在一起，通過對閱讀素材的分析引發學生的思考，讓學生基于閱讀進行寫作訓練。唯有如此才能真正發揮“讀寫共生”寫作教學模式的教育價值，憑借高質量的教育活動，促進學生語文核心素養的有效提升。

參考文獻：

[1]張燕萍.核心素養背景下的小學語文讀寫共生教學策略[J].基礎教育論壇，2021（1）：47-48.

[2J]肖哲.讀寫交融 讀寫共生：淺析小學語文讀寫教學的有效結合策略[J].考試周刊，2021（31）：35-36.