思維導圖在小學語文教學中的應用研究

程國喜

摘 要：想讓小學語文課堂教學更高效，就需要教師借助先進的教學理念及教學方式。小學生在語文學習過程中思維比較固化，而思維導圖的出現可以有效解決這一問題。因此，教師要將語文教學與思維導圖相結合，促使學生思維得以發散，讓思維導圖的優勢得到充分發揮。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;應用研究

思維導圖是根據大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯想能力及記憶力，使學生的思維得以有效地發散。由于小學生語文基礎不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學習時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導圖引發學生思考，讓學生對語文學習產生興趣，提升學生的獨立思考能力，激發學生的自覺性，以此提高小學語文教學的實效性。

一、創設情境，闡明思維導圖繪制方法

想要使學生的理解能力及接受能力有所提升，就需要教師將學生的學習興趣完全激發出來。把思維導圖納入小學語文課堂教學中，對激發學生的學習興趣有極大的幫助。要使學生對思維導圖的繪制方法有大致了解，教師就需要結合所創設的情境開展教學活動。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》相關內容時，在教學的開始階段，教師可借助創設問題情境的方式，牢牢吸引住學生的注意力，引發其思考，為學生更好地接受思維導圖繪制方法奠定基礎。教師問：“同學們，有的同學家中有兄弟姐妹，那么一個和諧溫馨的家庭需要的是什么呢？”教師問題拋出后引起學生思考。學生經過思考回答完問題后，教師要根據學生所說在黑板上寫出家人緊密聯系在一起的原因，使學生對“愛”在家庭中的重要性有了正確的認知，讓學生明白家庭的和諧溫馨都是圍繞愛來進行的。以家庭中有關圍繞愛所產生的一切聯系引出思維導圖，讓學生掌握思維導圖的基本繪制方法，在學習過程中有效地解決重難點問題。

二、師生互動，共同繪制思維導圖

課堂導入環節結束后，教師組織學生學著制作一套完整的思維導圖，建立系統的知識結構。在此過程中，教師應加強與學生的互動，提高教學成效。例如，在教學《白樺》相關內容時，教師可以以具有趣味性的話題引發學生思考，將學生參與課堂教學活動的熱情點燃，讓學生在教師引導下對思維導圖進行初步繪制。教師說：“同學們，大部分同學在很小的時候就對古詩有所接觸，那么誰能說說古詩都具備哪些特征？”學生回答完畢后，教師要根據學生所說的古詩特征在黑板上寫出“古詩特征”這一關鍵詞，再將學生所說的與古詩相關的特征全部羅列出來，與學生共同分析，明確古詩特征要素。教師接著說：“有哪位同學對現代詩有大致了解？現代詩的特征有哪些？”學生回答完畢后，教師要為學生進行有感情的范讀，讓學生對詩歌所表現的意境之美加以體會，感受作者所要抒發的情感。最后，教師應根據古詩詞的特征，鼓勵學生與教師一同繪制思維導圖，其中包括詩人想要抒發的情感、詩中所蘊含的意境、詩歌所散發的魅力等。該種方法能有效地拉近教師與學生之間的距離，使學生熟練掌握所學內容的重點及思維導圖的繪制方法。

三、核心精講，倡導個性化繪制思維導圖

在小學語文課堂教學中，思維導圖的目的是為了加深學生對所學內容的理解，增強學生自主學習能力。由于小學生的思維過于跳躍，因此，個性化的思維導圖對培養學生的理解能力有極為重要的作用。因此，教師在核心精講階段，對學生開展生生合作的教學方式，能夠實現其個性化繪制思維導圖這一目標。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》相關內容時，教師首先要明確學生的學習目標，再將學生劃分成多個小組，讓學生小組對所學內容進行自行探究及探討，繪制自身所理解的思維導圖。隨后，教師應了解學生在繪制思維導圖過程中的想法，對學生進行適當點撥，解決學生在繪制過程中所遇到的問題。之后為學生構建展示學習成果的空間，用贊賞的言語評價學生，檢驗各小組的學習成果，進而使學生思維得到良好的發散。

總之，思維導圖對學生的記憶與聯想有很大的幫助。在小學語文教學中，教師應充分利用思維導圖的優勢，促使學生思維得到良好的發散，進而提高學生的語文學習成績和綜合素養。

參考文獻：

石珍霞.淺談思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程，2021（30）：77.