基于小學高年級數學自主學習能力培養模式研究

張保鵬

摘 要：在小學數學課堂上，教師的教學目標已經不再局限于教材中理論知識的學習，還需對小學生的自身學習能力與綜合素養進行針對性培養。尤其對小學高年級的學生來說，對其自身的自主學習能力的培養是教師的一個重要教學目標。以人教版小學五年級數學作為研究背景，探討在小學高年級數學課堂上對學生自主學習能力的培養策略。

關鍵詞：小學高年級數學;自主學習能力;培養模式

數學學科在小學教學體系中具有非常重要的地位，小學生在學習該門學科的過程中，對自身的邏輯思維能力、計算能力以及空間想象能力都能夠起到良好的培養作用。教師作為數學課堂上的引導者，應針對不同的教學內容，為小學生建構針對性的自主學習能力的培養情境，最終使小學生能夠提升數學學科的學習水平，還能夠提升自主學習能力。

一、創新教學方法，激發小學生的自主學習能力

在小學數學課堂中，要想全面激發小學生的自主學習能力，教師首先需要結合小學生的認知能力與年齡特征，從班級中的學生群體喜聞樂見的主題入手，將小學生對數學學科的學習主觀能動性全面激發出來。在此過程中，教師應針對不同的教學內容，運用不同的教學方式，充分增強小學生的學習驅動力與探究熱情，讓小學生能夠主動參與到數學課堂教學活動中，進而全面激發小學生自身的自主學習能力。

例如，在教學人教版小學五年級數學“位置”時，教師可以班級中的學生群體作為探究主題，激發學生的自主學習能力。在此過程中，教師可對學生進行針對性引導：“同學們，我們每個人在班級中都有自己的位置，那么請大家來思考一下，我們班的班長A同學在什么位置？請大家獨立思考一下，并將自己的描述方法寫在紙上。”在探究主題拋出以后，小學生進行獨立思考，教師可在學生思考過程中，對學生的思考過程與思考狀態進行觀察，在5分鐘過后，教師隨機點名3名學生發言。其中有一個學生運用畫圖的方式，將班長的位置畫在紙上，有的學生說班長在第4排、第3行。還有的學生說班長在右數第3行、第4排。學生發言完畢以后，每個學生的描述都正確，這是教師可引出位置的統一表達方式。通過這一教學情境的建構，能夠讓小學生在對自己感興趣的話題進行獨立思考的過程中，全面激發自己的自主學習能力。

二、營造和諧的教學環境，培養小學生的自主學習能力

小學階段的學生在學習過程中，受周圍的環境因素影響非常大。因此，教師在課堂教學過程中，應當注重對課堂教學環境的建構與培養，使小學生能夠在和諧的課堂教學環境中，通過師生之間、生生之間的良好溝通與交流，有效培養自己的自主學習能力。

例如，在教學人教版小學五年級數學“長方體的體積”時，教師可在課堂上為學生營造和諧的課堂教學環境。在課堂中為學生創設課堂探究情境，使其能夠在生動的探究氛圍中完成對新知的自主學習與探究。在此過程中，教師可將學生分為不同小組，并給每個小組分發18個體積為1cm3的小正方體，引導小組將這些小正方體擺放成四個不同形狀的正方體，并以表格的形式，將擺放成的長方體的長、寬、高、體積記錄在表格中。在此探究環節結束以后，學生通過對四組數據進行觀察與分析以后，能夠獨立歸納總結出長方體的體積公式，如此不僅能夠提升小學生對長方體體積的掌握水平，還有效提升了其自身的自主學習能力。

三、通過課堂鞏固環節，提升小學生的自主學習能力

在小學高年級數學教學活動開展中，教師應積極在課堂的后半部分為學生建構針對性的課堂鞏固環節，使小學生能夠通過對課堂隨堂訓練的思考與解題，對本課程所學習的知識點進行重新梳理與整合，如此不僅能夠強化學生對本節課程的學習水平，還能夠全面提升其自身的綜合學習能力。

例如，在教學人教版小學五年級數學“圖形的運動”時，教師可在新知講解完畢以后，為學生創設一個課堂反饋練習環節，引導學生對教師建構的習題進行隨堂訓練，使小學生在訓練的過程中，能夠將本節課程所學習的圖形的旋轉、平移等不同知識點進行再次鞏固與深化，最終使小學生自身的自主學習能力得到系統的提升。

綜上所述，小學高年級階段是學生提升自身綜合學習能力的關鍵時期。因此，教師應在數學課堂上為小學生建構多元化的教學方式，是小學生能夠在輕松和諧的課堂氛圍中，實現對自身的自主學習能力的培養與提升，最終有效增強小學生的數學學科學習水平。

參考文獻：

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