核心素養導向下高中語文群文閱讀教學探析

李娜

摘 要：隨著我國語文事業的蓬勃發展和進步，國家對語文人才的要求和標準也越來越高，加上越來越豐富的教學手段逐漸進入教師和學生的視野，這樣一來教師就需要及時轉變自身的教學方式，使教學模式符合新課改的要求和標準。在原有的基礎上加入核心素養教育，在此過程中開展群文閱讀，讓學生在閱讀的過程中更好地感受文字的內涵，提高自身的審美情趣，陶冶情操，以此促進自身的全面發展。針對核心素養下高中語文群文閱讀展開討論和研究，針對群文閱讀教學中存在的問題進行分析，提出相應的教學建議和意見。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀

一、開展群文閱讀交流和分享

伴隨新課程的不斷改革和發展，核心素養教育越來越受到教師的重視，因此，在教學的過程中，不僅僅要傳授給學生相應的知識，還需要給予他們充足的時間進行思考和分析。但是在實際教學中，教師為了節約課堂時間，會將群文閱讀的方式直接講述給學生，讓其進行廣泛閱讀，很少組織學生進行閱讀交流與分享，這樣就會使學生在閱讀的過程中無法全面、系統地理解相應的文章。因此，教師應該在核心素養的導向下，組織學生進行閱讀交流和分享，以此凸顯其自身的主體地位，營造輕松、愉悅的閱讀環境和氛圍，在閱讀的過程中讓學生相互討論文章的內容以及其中涉及的寫作手法等，在分享與交流中感受到快樂。

以解析《故都的秋》為例（人教A版高一必修2教材內容），教師在講解相關知識點的同時需要讓學生思考作品是通過哪些景物巧妙表現故都之秋的“清靜悲涼”這一特點的。在此基礎上閱讀《荷塘月色》這篇文章，讓學生思考文章中提到的“荷塘”和“月色”兩種景象作者是怎樣進行描寫的。讓學生針對兩篇文章進行對比，感受和品味寫景文字的特點，以此從景物中了解作者蘊含的情感，從而把握作者的審美傾向。之后再帶領學生開展閱讀交流、分享活動，說出自身閱讀的感受和想法，推薦與分享與上述文章同類型的文學作品。這樣一來就會使學生快速掌握情景交融、融情于景的寫景手法，體會到二者之間的相同和差異，提升自身的審美水平和能力，感知語言文字的魅力[1]。

二、選擇合適的閱讀文本

教師在開展教學的過程中，往往對文本的選擇具有隨意性，這樣一來就會產生選擇的文本與教材內容脫離的現象，學生在學習知識的過程中，很難全面、系統地掌握相關知識，同樣也會阻礙和制約群文閱讀教學的實施和開展。由此可見，教師需要結合教材確定閱讀的主題和內容，找尋文本與其他文章之間的關聯性，讓學生可以合并閱讀。

以解析《蜀道難》為例（人教A版高一必修3教材內容），教師在開展教學之前，需要選擇與《蜀道難》相關聯的其他古詩，如《蜀相》，將主題確定為“唐詩鑒賞”，讓學生在朗讀古詩的過程中概括和歸納李白和杜甫詩歌的寫作風格，在學生掌握古詩的寫作手法后再次閱讀《蜀相》，讓其感受李白和杜甫寫作的特點，體會李白和杜甫憂國憂民的愛國主義情感。這樣的教學模式可以讓學生把握《蜀道難》《蜀相》參差錯落的語言特點，感受盛唐的氣象[2]。在閱讀過程中逐漸提升自身的閱讀水平和能力，掌握相應的技巧和知識。

三、創設閱讀情境

教師在教學的過程中需要利用信息技術為學生創設情境，在情境中播放與文章有關的圖片或者視頻，讓學生置身其中感受文章中作者情感的變化。在此基礎上將自己的情感帶入其中，深刻體會文章中蘊含的道理，以此從根源上提升自身的閱讀質量和效率，為核心素養教育奠定基礎[3]。

以解析《念奴嬌 赤壁懷古》為例（人教A版必修4教材內容），教師需要讓學生閱讀詩歌《念奴嬌 赤壁懷古》《短歌行》《夢游天姥吟留別》《歸園田居》等，讓學生了解詩歌的大致內容，為他們播放詩歌中的場景以及畫面，創設情境：“如果你們生活在古代，最希望成為誰的鄰居？并說明自己的理由。”當學生了解了四個作者的生平經歷后，需要針對四首詩歌中反映的情境進行分析和比對，再次進行閱讀。在此過程中體會詩人面對人生困境時不同的選擇和做法，解讀詩人的內心情感世界。這樣的教學模式可以讓學生不斷提升自身的語文核心素養，與作者產生心靈上的共鳴，加深對相關知識的理解和認知，為后續的生活和學習創造良好的條件。

參考文獻：

[1]潘源禎.群文閱讀視域下的高中語文異篇同構法初探[J].福建教育學院學報，2019（2）：5-7，129.

[2]譚麗婭.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：164.

[3]黃陽燦.核心素養理念下高中語文群文閱讀教學策略分析：以《荷花》教學為例[J].才智，2020（18）：103.