核心素養導向下的小學語文教學

馬夫生

摘 要：在小學語文學科教學中，教學目標要求學生不僅要掌握學科知識，而且要重視學科核心素養的培養。所以教師在制定教學內容時，力求在核心素養的導向下，有效提高學生的學習能力，讓學生全面發展。以提高小學語文教學水平為主旨，通過對核心素養內涵的概述，分析核心素養導向下的小學語文教學對策，以達到探討核心素養導向下小學語文教學具有可行性的目的。

關鍵詞：核心素養;導向;小學語文教學

小學教育是國家重點關注的教育階段。近年來，時代促使教育不斷革新。核心素養也隨著人們的關注，不斷進入教育改革行列中。學科核心素養很大一部分由學科決定，語文是小學生學習過程中最基礎的學科之一，語文學科所要具備的素養極其廣泛。學生年齡較小，學科又對學生的要求較高，教師想要實現核心素養導向下的小學語文教學，需要很多的智慧。

一、語文學科核心素養的內涵

語文學科既然是最基礎的學科之一，學生對該學科的基礎核心素養是有一個大概認知的。如聽、說、讀、寫、思這五種基礎的語文學科能力。但這些是遠遠不夠的，教師需要帶領學生去學習，培養學生基礎的文學鑒賞力、語文寫作創新力和學科審美力等。語文學科核心素養還要求學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

結合當前小學語文學科的學習模式發現，教師的思維被固定的模式束縛在大多數學科教學中還是會使用傳統的教學模式。從學生的學習狀況中能明顯觀察到這些模式的不足。

二、核心素養導向下的小學語文教學對策

1.興趣教學

在小學階段，教師在進行核心素養導向教學時，需要抓住學生的思維。抓住學生思維可以通過激發學生興趣來達到，如利用學生對教材內容的好奇心、對新鮮事物的探索欲和對生活的逆反性等。通過摸索學生心理，抓住學生思維，從而達到活躍課堂氛圍、增強學生學習興趣的效果。例如，在人教版小學五年級上冊第十課《松鼠》的教學中，教師可以通過學生對小動物的好奇心，引發學生討論身邊的小動物。接著通過播放《動物世界》中松鼠的科普視頻，將學生的思維定到松鼠上，隨后提問：“課文中的松鼠是什么樣的呢？”，從而引發學生對課文閱讀的興趣。通過抓住學生思維、興趣的方法，讓學生對語文內容產生學習興趣，教師再加以學科核心素養的導向，讓學生收獲滿滿。

2.探究教學

在核心素養導向下的學習模式中，如果教師不加以引導，學生會出現思維分散的情況。教師通過學生對事物探究的急迫性，激起學生自主探索的欲望非常重要。例如，在課堂上老師提出問題，讓學生自主用熟讀課文、認真聽講、集中思考、交流討論等方式解決問題。這種探究教學方式，有利于落實核心素養導向教學模式，讓學生對課文有深層次的認識和更牢固的印象。同時探究教學還在一定程度上鍛煉了學生的邏輯思維能力。

3.示范教學

示范教學是教學過程中最基礎的教學模式之一，現如今，如何在核心素養導向下進行語文學科示范教學是教師要斟酌和考量的。一般可以通過刺激示范這種方法進行，刺激學生主動模仿教師示范的行為或動作，引導學生使用并加入自己的思考，再次創作創新等。這種方式能更快速地使學生的創新力和模仿力得到提升。例如，某篇課文中學到了比喻的修辭手法，教師講解日常生活中運用比喻的方法，鼓勵學生模仿造句并創新。適當地布置課后作業，讓學生用比喻的修辭手法進行拓展練習，讓學生更熟練地掌握這個修辭手法。

4.情景教學

為了有效鍛煉學生的心理機能，更好地培養學生的學科核心素養，在教學過程中教師應創設情景，讓學生在體驗中對知識進行掌握。這種情景教學要求教師在創造情景時，不論是人物還是場景都必須具有十足的感情色彩。學生正處于情感充沛的階段，如景色的描繪，人物形象的描繪等，這些都會加深學生對情景的感知，同時也能培養學生的鑒賞能力和審美能力。

三、總結

本文以人教版小學五年級上冊課文為撰寫事例，以語文核心素養導向下的教學模式為核心，提出此模式下具體的教學對策。期望教師打破傳統教育模式的束縛，運用新型的教育對策來教學。核心素養導向下語文教學的模式可以做到在傳授學生學科知識的同時，兼顧學生的思想性格、人格魅力和審美鑒賞能力等。教育模式的轉變是非常必要的，為了構建更高效的課堂，教師還需要不斷探究，形成更完善的教育模式。

參考文獻：

姜艷.核心素養導向下的小學語文教學思考[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（12）：59.