核心素養視野下高中語文群文閱讀教學探究

楊建龍

摘 要：閱讀是獲取知識的主要手段，快速、高效的閱讀能使學生在短時間內掌握更多的語文知識。一般情況下，閱讀是通過單篇閱讀的形式來實施的，即教師或學生對某一篇文章進行分析與欣賞，以此來學習相關的語言知識、表達方式。雖然這樣也可以促進學生語文綜合能力的提升，但是在思維能力、審美能力的培養上難以滿足學生核心素養的要求。群文閱讀是將同一個主題或同一個體裁的文本在閱讀的基礎上進行對比與分析，不但可加深基礎知識的掌握，還可促進核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀

在常規閱讀教學中，教師往往利用單一文本針對某一個方面的知識展開深入講解。群文閱讀則是根據一個主題組織多篇文本讓學生進行閱讀與分析，分析文本之間的差異，在寫作風格、描寫方式以及情感表達上的不同。尤其是讓學生通過對比與分析，把握閱讀的關鍵，實現閱讀教學效果的提升。

一、在群文閱讀中促進學生語言能力的提升

通過閱讀學生能了解不同的作者是如何進行事物描寫的，在這一過程中其語言、思維能力獲得了鍛煉，這也是閱讀教學的最直接作用。群文閱讀中的多個本文之前必然有著一定的關聯，教師要引導學生從中掌握語言之間的聯系，實現語言知識的構建。因此，在語文群文閱讀教學中，教師要引導學生通過對文本的分析來探究語言之間的關聯，以對語言的深入分析實現對學生語言能力的培養。

以《夢游天姥吟留別》這一課文閱讀教學為例，在這篇文章當中出現了“猿聲”這一意象，而這一內容在眾多的古詩詞中都有涉及。如杜甫《登高》中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”以及李白《早發白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。所以教師可以直接以“古詩詞中的猿聲”作為群文閱讀的主題，鼓勵學生分析與對比在不同的古詩詞中這一內容是如何呈現的。針對這一因素展開深入的挖掘，思考在古代詩人的眼中“猿聲”有何意義與作用，在不同的語境之中“猿聲”可以體現作者的哪些思想情感。為了幫助學生更好地進行語言知識的積累與應用，教師還可以繼續進行拓展閱讀，如給學生推薦屈原的《山鬼》，引導學生分析與體驗其中所蘊含的情感。這種群文閱讀的方式可以使學生同時閱讀與分析多個文本，了解同一個意象在不同語境中的不同含義，夯實學生的語言基礎。

二、利用群文閱讀提升學生的思維能力

語言能力的提升是群文閱讀的最顯著作用，但通過閱讀中的對比與分析，學生的思考與感悟等思維能力也能獲得鍛煉。因此，教師要充分發揮群文閱讀的作用，促使學生在分析其修辭手法、語言表達技巧的過程中實現語文思維能力的發展。

例如，在學習《祝福》這一課文時，就可以以其中的“風雪”為主題展開群文閱讀，給學生推薦《林教頭風雪山神廟》以及《魔弄寒風飄大雪 僧思拜佛履層冰》這兩篇文章。首先在閱讀中要求學生找到文本中描寫風雪的位置并標記出來，然后再發揮小組合作的作用，一起討論不同小說中“風雪”所發揮的作用。自然而然，學生會對這三篇文本中出現的風雪展開對比分析，分析每一次風雪描寫對環境與人物的烘托作用，分析如何通過其來揭示主旨。在群文閱讀環境之中，學生之間、學生同文本之間就實現了思維碰撞，促使學生的思維能力獲得提升。

三、通過群文閱讀實現審美能力的增長

文學是一種獨特的藝術表現形式，在一字一句中或體現出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或語言本身的美被展示出來。通過群文閱讀實現學生語言審美能力的增長也是重要的教學目標，并最終促使學生的語言表達能力、價值觀念等實現綜合化發展。

例如，在《荷塘月色》這一文章的教學中，作者運用了大量的通感手法，對荷花由內而外地展開了細致描寫。很多學生通過閱讀僅僅可以感受到這一文章描寫的細致，也運用了大量的修辭手法與表達方式，但是卻不能深刻地體會到作者想要表達的情感。如“光與影有著和諧的旋律……名曲”學生就無法理解，也因此無法領悟作者所描繪的荷花的美麗。所以在這一教學中，教師可以先給學生解釋何為通感，并列舉《獨坐敬亭山》《登螺峰四顧亭》等詩歌中運用了通感的句子。在學生理解這一手法之后，自然可以感悟文本刻畫的美麗景色，自身的審美能力由此獲得提升。

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學中，教師應當引導學生對多篇文本進行分析與閱讀，以實現核心素養的培養。具體而言，在群文閱讀中要注意實現學生語言知識的構建、思維能力的增長以及審美能力的發展，進而實現核心素養培養目標。

參考文獻：

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