基于寫作教學(xué)的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

邢學(xué)信

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)之中，對(duì)寫作素材的積累和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠凸顯小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。分析研究在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中如何科學(xué)化地引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，為小學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

小學(xué)語文寫作教學(xué)是組成小學(xué)語文教學(xué)體系的重要部分之一，能夠反映每一個(gè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握情況。但是寫作教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)體系中較為重點(diǎn)的內(nèi)容，如果學(xué)生寫作素材積累不豐富，語文知識(shí)體系構(gòu)建不完善，那么在寫作過程中必然產(chǎn)生不了良好的寫作內(nèi)容，寫作的實(shí)際結(jié)構(gòu)也不豐富。所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多元化的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中轉(zhuǎn)化思想和能力，從而提升小學(xué)生語文寫作水平和寫作質(zhì)量，更好地推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，小學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，自身寫作模式和寫作技能無法得到個(gè)性化發(fā)展，往往處于一種固化的思維之中開展硬性的寫作創(chuàng)作。所以，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下需要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突破以往過于傳統(tǒng)的教學(xué)固化框架，盡可能發(fā)揮每一個(gè)小學(xué)生良好的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到寫作內(nèi)容的重新構(gòu)想。小學(xué)語文教師在日常寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫作思維的科學(xué)化發(fā)展，幫助學(xué)生去觀察社會(huì)和生活中發(fā)生的諸多事件，為寫作積累大量的素材。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下寫作教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在寫作過程中的思維能力，使其更好地開展主動(dòng)性寫作，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。

二、基于寫作教學(xué)的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新和改革之下，積極拓展每一個(gè)小學(xué)生的寫作思維，是彰顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

當(dāng)然小學(xué)語文教師也需要遵循學(xué)生的差異性，實(shí)施具有針對(duì)性的寫作教學(xué)引導(dǎo)策略。每一個(gè)學(xué)生在具體寫作過程中寫作方式、寫作技巧、組織能力等都存在巨大差異，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性和層次性的教學(xué)引導(dǎo)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得充足的寫作指導(dǎo)，以掌握更為高深的寫作技能，從而轉(zhuǎn)化自身的寫作思維，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生在語文寫作教學(xué)過程中所彰顯的寫作水平，也能夠切實(shí)反映出對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度。所以小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和寫作水平，便需要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在具體的寫作引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生自由表達(dá)自己真實(shí)的情感和思想，這樣才能真正達(dá)到寫作內(nèi)容個(gè)性化，并能夠創(chuàng)設(shè)和組織多樣化實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步延伸和拓展學(xué)生的寫作思維，更好地為學(xué)生寫作質(zhì)量發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，老師就可以讓學(xué)生深入生活實(shí)際，并對(duì)身邊發(fā)生的事情留心觀察和感受，學(xué)生就會(huì)了解到雷鋒叔叔就在我們的身邊，他可能是看到路邊有垃圾主動(dòng)撿起來扔進(jìn)垃圾桶的過路人，也可能是公交車上主動(dòng)給老人、小孩讓座的路人，當(dāng)學(xué)生在寫作中將自己看到的這些現(xiàn)象和感悟融入寫作內(nèi)容當(dāng)中時(shí)，不僅可以使文章內(nèi)容更加豐富，還能夠引發(fā)閱讀者共鳴，學(xué)生寫作能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

3.寫作反復(fù)檢查

大部分小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)之中，都能夠明確表達(dá)出對(duì)寫作反復(fù)檢查的關(guān)注。但是實(shí)際教學(xué)之中學(xué)生卻往往忽視了這一環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生在寫完以后通常沒有進(jìn)行反復(fù)檢查。而小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行批注之時(shí)，學(xué)生也只是大概看一遍，并沒有真正將教師的批注意見進(jìn)行深層次的分析。所以小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作反復(fù)檢查習(xí)慣和行為的引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到反復(fù)檢查的重要性，從而為學(xué)生寫作能力發(fā)展提供更多的可能性。

教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的寫作類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。在課堂中除了講授基礎(chǔ)的語文寫作知識(shí)以外，還可以給學(xué)生推薦一些課外圖書，與學(xué)生一起探索課外的知識(shí)，遇到寫作有疑問的部分，要和學(xué)生一起探究，一起討論詞語運(yùn)用的不足之處，這樣學(xué)生的求知欲可以在知識(shí)滿足后得到提升。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性和生動(dòng)性的寫作教學(xué)課堂，而通過生活實(shí)踐與寫作內(nèi)容相結(jié)合的方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，以此根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行多元化的寫作，為學(xué)生寫作技巧的掌握奠定良好基礎(chǔ)。