小學生體育學習共同體構建的策略

董耀麗

摘 要：學習共同體是在共享與協作學習活動中發展起來的一種新的學習群體，它將參加某一學習活動的學生緊密聯系在一起，讓學生共同探究、共同進步。在小學體育教學中著手構建學習共同體對學生來說具有積極意義。基于文獻法、分析法重點就小學生體育學習共同體構建策略展開探究，希望能為相關工作帶來些許幫助。

關鍵詞：小學體育;學習共同體;建構策略

學習共同體強調的是學習者之間人人平等，群體之間沒有明顯的領導者，沒有主次的分工，每一個學習個體在群體學習時都被充分地尊重，不同角色是在群體里具體學習的情境中自然而然產生的，不同角色也是不固定的，它是隨著一輪的學習結束，各種角色也自然消失。從性質上講就是一種課堂文化生態協同的教育變革。下面結合實際，對小學生體育學習共同體建構問題做具體分析。

一、小學生體育學習共同體建構原則

（一）協作性原則

在建構小學生體育學習共同體時，協作性是一項需要遵守的基本原則。在建構體育學習共同體時，重點是讓學生合作共同學習，讓學生在一個共同體中相互探討、相互幫助、共同成長。因此在建構共同體時教師要把握協作性[2]。

（二）共享性原則

學生之間的學習資源共享、經驗共享、思想觀點共享是學習共同體的本質特征，可以說學習共同體就是在共享與協作學習活動中建立起來的。因此，在建構小學生體育學習共同體時教師也要把握共享性原則。體育教師要科學篩選資源，合理布置任務，使學生之間能夠更好地協作與交流。

（三）開放性原則

學習共同體應當是向外開放的，是能夠發展壯大的。如果將學習共同體看作一個系統，那么該系統的結構便是一個開放的耗散結構，能夠將系統外的一些思想、資源、人員等吸引進來。在建構小學生體育學習共同體時，教師同樣需把握這一要點。

二、小學生體育學習共同體建構策略

（一）以體育任務與學生興趣愛好為基礎建構共同體

在剛開始建構小學生體育學習共同體時，小學生因為對這一概念缺少認知，并且自身的體育運動水平不是很高，協作共享意識同樣比較淡薄。因此在這一階段，教師需充分發揮自身主導作用，組織學生在各類體育活動中建立聯系、加強合作，共同朝著學習共同體努力。在組織學生參加各類體育活動時，教師應先通過觀察、訪談與問卷調查等方式了解學生的興趣愛好，掌握學生的身體素質以及運動能力，在此基礎上為學生設計適合他們的體育活動，讓學生在活動中學到基本的運動知識與運動方法，獲得良好的學習體驗。同時在學生參與體育活動的過程中教師要有意識、有策略地引導學生與其他學生進行合作，多與其他同學交談、搭配，協作完成體育任務。

（二）發揮體育教師與體委組織作用建構共同體

在完成初步的工作后，小學生的學習共同體意識已經有了一定發展，身體素質以及運動技能等有了些許增強。在此情況下，教師就應調整學習共同體建構方案，設計新的體育活動，以培養學生的知識與技能，同時促進學習共同體不斷完善。具體如下：在教學過程中教師可與班級體育委員、小組長等建立合作關系，共同組織班級學生參加各種體育活動與對抗比賽，讓學生在競技、對抗以及合作過程中共同學習、共同成長，也讓這個學習共同體更加堅固。此外，在引導學生建構學習共同體時，教師要做到有目標、有策略，要根據學生的學習成長情況以及學習共同體的發展情況對體育活動內容、形式，體育比賽的項目、頻次等進行動態調整，從而讓學生的學習效果更為理想，讓學習共同體建構目標更快地實現。如教師可在體育活動中融入與體育安全、身體保健相關的知識，引導學生了解個人的保健知識，幫助學生塑造良好的體態，全面發展身體素質。

（三）調動學生主體性建構體育學習共同體

學生是學習的主體，無論學習哪種知識，只有具備主觀能動性，能積極主動地參與學習活動，最終的學習效果才有可能達到預期水平。因此，在建構小學生體育學習共同體時，教師必須高度重視學生的主體作用，要通過科學合理的引導、激勵來促使學生自發地形成學習組織，讓學生自主構建堅固的學習共同體。

綜上所述，在小學體育教學中著手建構體育學習共同體有助于提升體育教學效率，有助于促進學生體育技能、身體素質、合作意識以及人際交往技能等的發展。為此在教學過程中教師要根據學習共同體的特征特質與學生的實際情況科學設計教學任務，合理利用教學資源，發揮自身主導作用與學生主體作用構建起體育學習共同體。

參考文獻：

[1]余琴琴.家校合作視域下構建學習共同體的策略研究[J].試題與研究，2020（33）：132-133.

[2]李博文.大連市小學生健康促進的體育學習共同體模式研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“學生學習共同體構建策略研究”（GS[2020]GHB1284）的階段性研究成果。