英語學科核心素養與小學英語教學的有效結合

薛金枝

摘 要：當前，立德樹人是教育教學的根本任務，而培養學生的學科核心素養也是實現立德樹人教育任務的基本要求。以小學英語教學為例，分析英語學科核心素養與小學英語教學有效結合的策略，即注重知識講解，夯實學生語言能力;組織合作學習，培養學生學習能力;優化課堂提問，培養學生思維品質;指導拓展閱讀，培養學生文化意識。

關鍵詞：小學英語;核心素養;教學實踐;有效結合

在立德樹人教育任務的驅動下，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。英語是小學階段一門基礎學科，根據核心素養要求，學生應從語言能力、學習能力、思維品質及文化意識四個維度進行發展。但是，目前在課程實踐中，英語學科核心素養與小學英語教學的結合效果并不理想。因此，教育工作者有必要結合實踐進行研究，總結歸納學生英語核心素養發展策略。

一、注重知識講解，夯實學生語言能力

小學階段是學生打基礎的階段。在英語課程教學中，教師應根據核心素養的要求，重點培養學生的語言能力，引導學生掌握課程標準要求的詞匯量，學習相關的語法知識，掌握基本的聽說讀寫能力。在小學生語言能力培養的過程中，教師應打破單一化的知識灌輸，依托特定的語境，引導學生感知語言、體驗語言，進而建構語言。例如，在“A camping trip”的教學設計中，教師應根據教材中的對話情景，組織學生對話練習，提煉其中的生詞、詞組，讓學生在語言交流中掌握基礎知識。教師還應根據學生的發音，指導學生連讀、重音、弱讀，提升學生的英語語感，加深學生對語言知識的理解，以達到培養學生核心素養的目的。

二、組織合作學習，培養學生學習能力

根據核心素養要求，在小學英語教學中，教師不僅要為學生傳授英語知識，還應該教給學生一種學習方式，以此來提高學生的學習能力，讓學生在未來的學習過程中舉一反三、觸類旁通，實現主動而有效的學習。為培養學生的學習能力，在小學英語課堂教學中，教師應運用小組討論的形式，引導學生互動交流，互幫互助，共同突破學習難點，完成學習任務。例如，在“After School”這一主題的教學設計中，教師可以采用多媒體為學生提供合作學習資料，促使學生根據不同的圖片，描述課后日常，并彼此交流，相互補充、相互糾正。這樣的合作教學，能夠有效降低學生學習的難度，同時也為學生提供展示自我的機會，增進了學生彼此之間的情感交流，鍛煉了學生的英語學習能力。

三、優化課堂提問，培養學生思維品質

在基礎教育階段，學生思維品質的發展與核心素養之間存在密切的聯系。在英語學科中，學生具備良好的思維品質，能夠在抽象、不規律的知識中實現合理的聯想和推測，調動學生的創新潛能，提升學生思維的靈活性、發散性、創新性，為學生終身發展奠定基礎。基于此，在小學英語課堂教學中，教師應深度解讀教材內容，合理設計問題，并安排教學步驟，設計新穎有趣的教學活動，啟發學生主動思考。例如，在“Doing housework”的教學設計中，教師圍繞學生的現實生活設計探究性活動，并利用問題引導學生深入對話題的探究，促使學生展開對話交流，實現課程學習目標。

四、指導拓展閱讀，培養學生文化意識

文化意識強調的是學生對中外文化的理解以及對優秀文化的辨別能力。漢英語言之間的差異歸根到底是文化的差異。雖然對于小學生來講，從抽象的角度培養學生文化意識存在一定難度，但是，文化育人的關鍵在于潛移默化的影響和熏陶。基于此，小學英語教師應立足課內，引導學生進行拓展閱讀，以強化學生對不同國家、不同文化的接受和認可能力。例如，在“Halloween”這一課的學習中，教師為學生提供趣味閱讀材料，引導學生了解西方國家中的傳統節日Halloween的來歷和文化含義，然后對比中國傳統節日中元節，促使學生感受語言和文化的差異，以及不同的慶祝方式，從而提高對文化的敏感性，提升文化意識。

總之，核心素養理念著眼于學生的終身發展。在小學英語課程教學中，教師圍繞學生的語言能力、學習能力、思維品質及文化意識進行培養，對于促進學生的全面發展，促使課程改革，落實立德樹人的目標具有重要的實踐意義。

參考文獻：

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