有效的班級管理策略探索

黃綺珊

摘 要：無規矩不成方圓，班主任的班級管理對班級的紀律秩序、學風班風起到了決定性的作用，如果管理不善，班集體會像一盤散沙一樣，缺乏集體凝聚力，直接影響學生的思想品格的形成和學業成績。要有效地管理班級，首先要制定班規，并嚴格執行;可通過講故事、分析案例的途徑來培養學生良好的品行，幫助學生形成良好的習慣和品行;對日常班務工作細致分工，讓每位學生有事做，并開展多樣的主題活動，以此培養學生的擔當精神和增強學生的責任心。

關鍵詞：小學;班級管理;有效策略

一、立規矩，嚴執行，獎罰明

班級管理首要是立規矩——制定班規制度。如果沒有班規制度來組織和約束，那班級管理就會力不從心。當然，對于不同年齡段的班級，班級規章制度的制定和執行也會有所不同。

（一）兒歌強紀律，口令管秩序

小學低年級學生的自律性不強，很多規則他們都比較容易忘記，所以，生硬地講規則作用不大。筆者會把一些常規要求編成兒歌或者對答口令，幫助他們記住規則，遵守紀律。口令對答式的課堂管理策略，能收到事半功倍的效果。只要教師跟學生約定更多的對答口令，利用口令能夠有效管理班級紀律秩序。

例如，為了管好課前準備紀律，筆者編了課前準備小兒歌：丁零零，上課啦;鈴聲響，進課室;先入座，擺好書;桌椅齊，地無遺;坐需正，靜待師。兒歌朗朗上口，里面包含紀律要求。筆者讓學生一句一句念，一項一項做。上課鈴響了，班長帶領大家背誦幾遍兒歌，嘈雜的課室漸漸靜下來，上課用品也擺好。重復多次，學生就記住并做好課前準備。

良好的課堂紀律也是要靠立規矩才能形成的。對于低年級，可以把規則形象化為一些對答口令，強化學生守紀律的意識。比如：教師說“小嘴巴”，學生對答“不說話”，并立刻安靜下來;教師說“小手小手”，學生對答“我放好”，并把手放好。

（二）民主管理，制度有針對性

中高年級的班級管理就要制定成文的班規，明確要求，讓學生做事有章可循。筆者會通過班會課，組織學生一起討論，民主制定班級規章制度。一開始，學生可能找不到方向，筆者就引導學生圍繞學校的常規要求制定相應的班級獎罰制度。比如：學校不允許帶零食進校園，那就可以制定這方面的獎罰制度;學校每天的早操、眼保健操要進行檢查評分，那就可以制定關于兩操的要求和獎懲標準。另外，還讓學生根據班級的實際情況去制定獎懲制度。比如，課堂紀律比較差，那就一起制定課堂紀律要求和獎懲標準，等等。

（三）嚴格“執法”，獎罰分明

制定了班規制度，就要按照制度來管理和執行。做到“有令必行，有禁必止”，否則制度就形同虛設。班主任和班干部的威信也是通過嚴格執行規章制度建立起來的。

獎要獎學生所愛。獎勵可以分為物質獎勵和精神獎勵。最好能夠細化規章制度中的獎罰方式。比如，具體加多少分或者扣多少分，然后設計一個積分登記表，定期統計獎勵。筆者發現獎勵免寫作業卡是學生非常喜歡的，還可以獎勵教師自己制作的“購物券”，用于期末班級跳蚤市場購物換物，學生非常喜歡。

罰要罰學生所怕。班上總有些調皮的學生，想辦法讓他們有所顧忌也是管好班級不可或缺的。當然，我們不能變相體罰。筆者會通過一些小策略，懲戒違反規章的學生。例如，讓做錯的學生寫犯錯說明，詳細寫出事情經過和違反紀律的心路歷程，而且一次次重寫修正。在這個過程中，犯錯的學生冷靜下來反思整件事，有效地達成自省其身的教育目的。最后，還要給家長看看他的犯錯說明書，讓家長配合教育，并在上面簽名。如此一來，他們能夠知錯就改。

二、修品行，養習慣，正班風

（一）故事育人，感悟至深

小學階段是思想道德形成的關鍵時期，教師要特別注重學生思想道德的培養。說教式的教育，學生難有所感悟，更談不上形成道德品格。筆者會采用故事育人加深感悟，對學生進行思想教育。一方面，發掘身邊的富有教育性的真人真事，然后以閑話家常的方式與學生分享，談感悟，談收獲;筆者還喜歡和學生分享自己閱讀中的好故事，并和他們交流讀后感受，用故事引導他們做個誠實守信、關心他人、文明有禮、尊老愛幼的人。另一方面，筆者也會有針對性地借助故事來糾正班級的不正之風。例如，當發現學生參與逃生演練不夠嚴肅認真時，筆者不但跟學生講了汶川大地震等嚴重災難，還從《讀者》中找到一篇題為《怕死的日本人》的文章和大家分享。這是一個在日本工作的中國人耳聞目睹關于日本人防震減災之種種夸張做法，對比我們所做的演練，簡直就是小巫見大巫。這樣一來，學生不僅獲得減災防震的科普教育，還有了很深的感悟。之后，筆者發現他們參與常規演練的態度截然不同了。

（二）案例剖析明是非

對于學生出現的過錯，筆者會以此為教育案例，在班上進行案例剖析，讓他們明白是非對錯，培養他們明辨是非的能力。“三思而行”，做事之前要學會思考是否正確再去做，久而久之學生就學會遇事思考，冷靜處事。有一次，班上的小軒同學在課室做值日時拋玩一把折扇，折扇打碎了課室的燈。第二天，筆者就針對這件事，在班上進行案例分析，讓大家談談此事可能引發的更嚴重的后果，談可否避免這類危險事件的發生，從而讓他們懂得要注意安全，做事要“三思而行”。

（三）好習慣成就好班風

有人說“好習慣成就好人生”，而對于班級管理來說，“好習慣成就好班級”。沒有好的行為習慣就沒有好班風。好班風好學風，是被集體化了的良好行為習慣和學習習慣，或者說是形成良好習慣的氛圍。班級里大部分學生養成專心聽講、大聲回答問題、用心聆聽別人發言、認真書寫、閱讀課外書等好習慣，大部分學生能做到團結友愛、待人有禮、誠實，那這個班的班風肯定優良。培養良好的學習習慣比知識的傳授更重要。所以，筆者每接手一個新的班級，首先要做的是從一點一滴開始，培養學生良好的行為習慣，特別是低年級，是形成良好習慣的關鍵時期。有專家提出，至少需要重復21次才能養成一個習慣，但實際操作起來，又豈止是21次呢？教師要有耐心，持之以恒地影響學生，學生才能在堅持中養成習慣。

如針對課室的保潔問題，筆者制定“一方責任田”制度，把每個學生座位定為“一方責任田”，要求任何時候都要確保干凈整潔，見到有垃圾污跡就清掃干凈，由衛生委員監督管理。而筆者只要一進入課室，第一件事就是檢查一遍課室地面，看看每個座位的清潔衛生情況，督促他們履行保潔的責任。這樣堅持下來，大部分學生慢慢形成整潔的好習慣，保持課室整潔干凈。這樣，班級的良好風氣就逐漸得以形成。

三、講責任，有擔當，練能力

（一）細分工，精管理，事事有人擔，人人有事做

筆者經常以身邊的人和事為例，引導學生認識什么是責任和擔當，學做有擔當、負責任的人。通過跟他們擺事實講道理，讓他們明白什么是責任。如在新冠疫情之下，講一線醫生護士的感人事跡，讓他們通過認識責任，懂得為什么醫生護士能夠冒著危險沖在疫情前線治病救人;當火災或者其他災難發生時，為什么消防官兵們能夠不顧個人安危，勇敢逆行。

學生懂得什么是責任擔當，方能自覺履行自己的責任。筆者會把日常班務工作進行細致的分工，明確大家的責任，避免推搪逃避責任，這樣班務工作就能有序開展，效率高。

（二）主題活動強責任，一舉多得

筆者還通過開展形式多樣的活動來培養學生的責任心。比如，開展養護“一個綠色生命”的活動，讓每個學生帶盆植物放在課室或者走廊的花架上。要求每個學生自己養護自己的花草，過一段時間進行評比，看看誰把花草照顧得最好。開展這樣的活動，既能培養學生的責任和擔當意識，也能美化、綠化班級環境，同時也是一種生命教育，真是一舉多得。

班級管理工作涉及方方面面的事情，只有班主任巧用策略，才能加強管理，提高效率，打造班風正、學風佳的班級。