小學數學高效課堂構建策略

馮麗敏

摘 要：在新課改以及新課標的要求下，該如何構建高效課堂？文章以小學數學教學為基礎，探討構建小學數學高效課堂的有效策略。具體展開來說，即創設貼近學生生活的教學情境、融入游戲、采用嚴謹規范與親和生動的語言，以期通過以上策略，幫助學生更深入地學習和有效地掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;高效課堂

一、構建高效課堂需要創設貼近學生生活的教學情境

立足數學課本，創設一些貼近生活的情景，讓學生深刻感悟生活中處處都有數學的樂趣，從已經掌握的數學經驗和知識出發，增強感性認識，促進學生的理解;充分使用現代數學信息教育的技術，創設動畫故事情景，激發學生的興趣和思維。積極引導學生運用行之有效的方法和手段，為學生營造良好的課堂教學情境，促使學生置身于小學數學知識中，并且深刻認識和體會數學知識點的重要性和本質意義，實現學生思維的自由開發、學生綜合能力的培養。在人教版小學數學四年級上冊第五單元《平行四邊形和梯形》平行與垂直知識的學習中，教師可以通過生活中平行的例子，如斑馬線、火車的鐵軌，讓學生體會互相平行的意義，把抽象的數學概念生活情景化，學生的興趣和求知欲就能被激發、調動起來。

二、構建高效課堂需要融入游戲化教學

游戲化教學是課堂教學的一種方法。小學數學教師在應用游戲化教學的過程中，一定要高度重視設計與創新應用理念，特別是要更加重視“以人為本”的理念，著眼于培養小學生的綜合素質和促進小學生不斷形成數學核心素養，從小學生的實際情況入手，對游戲化教學進行科學設計和有效應用，將教育性、趣味性和可行性貫穿于課堂教學全過程，努力提升游戲化教學的整體應用水平。

新課程背景下，小學數學教學要想取得更好的成效，必須堅持“以學生為本”，從小學生的實際入手，使教學活動更具有趣味性和吸引力。因而，在小學數學教學中應用游戲化教學，既有利于培養小學生的學習興趣，也可以引導小學生積極參與到教學中，對于高效數學課堂的構建至關重要。增強數學邏輯思維能力，促進學生主動學習，這都需要數學教師創新教學方法，通過優化游戲教學設計使其更符合數學課堂教學的需要。

數學教師在具體的設計與應用過程中，更加重視形成科學的體系，同時也要將多種教學方法與游戲化教學方法進行融合。在開展“角色游戲”的過程中，教師應當將“角色游戲”與互動教學、激勵教學、探究教學等緊密結合起來，比如盡管教師對游戲化教學內容進行了設計，但學生在參與角色游戲的過程中，也要允許他們根據自己的理解和認識進行“自主發揮”，教師則要發揮好引導、指導和服務的功能，既要促進游戲化教學有效開展，同時也要進一步強化學生的分析能力、表達能力以及互動能力，只有這樣，才能使游戲化教學的作用和功能更加強大。在實際課堂中插入更多的Flash動畫、視頻等內容，不僅有利于活躍課堂氛圍，也能夠使課堂教學更具有引導性。改進游戲化教學設計與應用模式，還要更加重視生活化教學與游戲化教學的有效結合，通過設計豐富多彩的生活情境，使小學生能夠更有效地融入游戲化教學中，比如在游戲化教學設計的過程中，教師可以多運用小學生熟悉的環境和內容進行設計。

三、構建高效課堂需要教師運用嚴謹規范、親和生動的教學語言

課堂語言藝術體現了教師教學能力，和教學效果息息相關。教學過程中，激之于情、準確無誤、生動有意、一舉多得，能讓學生學得愉快、學得輕松、取得效果，促進構建高效課堂。

（一）情感交融，活躍課堂

在課堂中，教師運用語言要情感交融、聲情并茂，從而激發學生對數學學習的興趣，引發學生情感共鳴，使得學生積極主動地參與到數學課堂學習中。教學不單單只是傳授知識的過程，它也是教師與學生之間情感交流的過程，是生生互動、師生互動的多向的活動過程。只有教師的教學語言情感交融，使學生產生情感共鳴，溝通信息，反饋渠道暢通，才有可能創造活躍而熱烈的課堂氣氛，創造出探索問題的最佳意境。例如筆者在講減法的簡便算法時，有的學生認為是“174-97=174-100+3”，有的學生則認為“174-97=100-97+74”。學生爭執得厲害，這時筆者并不制止爭論，而是滿面笑容、點頭示意，不斷地用意動的語言鼓勵學生分組討論，建議讓各小組派代表發言，看哪一小組的發言能說出重點，取得大家的認可。正是由于這種百家爭鳴、百花齊放的爭論，活躍了課堂氣氛，點燃了學生智慧的火花。更重要的是通過創沒不同課堂情境，使學生的思維更加活躍，向廣度與深度發展，探索活動達到高潮。

（二）規范語言，表述嚴謹

教師對于每一個數學概念、法則、性質的敘述，務必要做到準確無誤，避免使學生產生誤解。例如：三角形面積等于平行四邊形面積的一半，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一等，這就忽略了“等底等高”這個重要的條件。又如將比的基本性質說成“比的前項和后項同時乘或除以相同的數，比值不變”，分數的基本性質說成“分數的分子和分母同時乘一個或者除以一個相同的數，分數的大小不變”，忽略了重要條件“0除外”。因此教師對概念的實質要有透徹理解，表達要完整、準確。這樣學生才會正確地理解數學概念。教師一定要應用規范的數學術語，避免學生在學習中產生疑惑，要用科學嚴謹的術語來表達概念性質、法則等。

（三）生動有趣，易于理解

創造美的意境，必須精心地錘煉語言，使數學課堂擺脫枯燥、乏味，偶爾出現詩情畫意的語言，或使用形象化的語言解釋抽象化的數學概念，會降低學生理解數學概念的難度，產生意想不到的效果。例如：在教學“倍數和因數”的相互關系，用“母親和女兒的相互關系”來解釋。即12是3的倍數，但12又是24的因數;母親是女兒的媽媽，但媽媽是姥姥的女兒。數學來源于生活，教師應該盡量使抽象的概念具體化，使深奧的知識簡易化，教學語言要貼近學生的生活，通俗易懂。利用學生已有的生活經驗和知識，來理解抽象的概念，解決較難的問題。例如：教學單名數與復名數的互化時，筆者就用學生熟悉的貨幣0.81元=8角1分、2元5角=2.50元進行形象地講解，學生就比較容易接受。

（四）比喻恰當，體現魅力

教學中恰當比喻能收到良好的教學效果，否則就會產生反作用。例如：“84被12整除，結果是多少？”和“12去除84，結果是多少？”許多學生總是難以理解這類題型。在教學中，采用比喻方法“桃被猴吃”和“猴去吃桃”，然后問“誰被誰吃了”“誰吃了誰”。這樣一來，問題就被輕易解決了。所以，恰當的比喻在教育教學中能收到很好的效果。

總而言之，基礎課程教育改革目標需要在高效化的課堂教學中實現，而這需從每堂課的教學實踐中不斷深思、反省、概括與歸納，從創設高效數學化教學情境，優化教學方法等方面來提高課堂教學質量，展現數學教師的教學魅力，讓每個學生在每一節課中都有所收獲。

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