學生高階思維能力培養策略淺探

汪愛華

[摘 要]思維的發展與提升是語文核心素養的重要內容。培養學生的高階思維能力是提升學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以從分析性思維、評判性思維和創造性思維等方面來對學生進行高階思維能力的培養，以促進學生思維的發展，提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]高階思維;分析性思維;評判性思維;創造性思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0025-02

思維是智力的核心，一個人的思維層次決定了一個人的人生高度。高階思維是相對于低階思維而言的，低階思維一般是指識記、理解、運用層面的思維，高階思維一般是指分析、評價、創造層面的思維。閱讀教學要注重對學生高階思維能力的培養。由于學生的認知水平和思維層次不同，教師要采取相應的閱讀策略來發展學生的高階思維能力。

一、優化教學目標設計，培養學生的分析性思維

閱讀教學目標一般包括基礎目標（認識生字、理解詞語、朗讀背誦）、語用目標（語言品味、語言運用）和人文目標等方面。教師要根據文本特點，在教學設計時有意識地把發展學生的高階思維能力放在重要位置上。

（一）提煉課后練習，培養學生的分析性思維

課后練習不僅是為了幫助學生鞏固知識，而且是培養學生高階思維的有效憑借與抓手。在教學中，教師要精心選擇，合理運用，以培養學生的高階思維能力。如，五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”。這一單元的第二篇課文《田忌賽馬》有這樣一道思考題：“說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”要完成這個練習，就要對田忌安排馬出場的順序進行仔細分析。基于此，在教學目標的制定上，教師可把“分析孫臏調換馬出場順序的原因，學習他認真觀察及具體分析問題進行科學思維的方法”作為重要的教學目標，使“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這一語文要素在課堂中得到有效的落實，培養學生的高階思維能力。

（二）深入解讀文本，培養學生的分析性思維

在閱讀過程中，如果學生只是蜻蜓點水、浮于表面，那么他們的高階思維就很難得到培養。因此，教師要善于挖掘文本中有利于培養學生高階思維的因素，使學生的高階思維能力得到有效的培養。如，在五年級下冊《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》這個片段，主要講嚴監生臨死前惦記兩莖燈草而伸著兩個手指不肯咽氣的故事。這個片段篇幅短小，文字精練，耐人尋味，這就為學生高階思維的發展提供了很大空間。在讀完課文之后，學生一般會產生“嚴監生節約、吝嗇、小氣”等閱讀感受。針對這種現象，教師在設計教學目標時，可把“多渠道搜集信息，全面客觀評價人物特點”作為重要的閱讀目標，使學生對嚴監生有更加客觀、公正的評價，拓展學生思維的深度與廣度。在搜集信息、分析信息的過程中，學生的高階思維能力自然得到發展。

二、優化教學內容設計，培養學生的評判性思維

評判性思維主要是指學生在閱讀后根據自己的理解對人物或者某些事件做出自己的評價。教學時，教師要對教學內容進行優化，幫助學生找到評判對象的突破口，使學生的評判性思維能力得到提升。

（一）注重整體解讀文本，培養學生的評判性思維

眾所周知，當一個人的閱讀視域擴大的時候，他思考的范圍也相應擴大。在語文教學中，為了促進學生思維的發展，教師要在整體閱讀的基礎上，引領學生進行整體思考，以提升學生的閱讀思維能力。如，教學五年級下冊的《跳水》一課，在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生梳理跳水這件事發生的起因、經過和結果，并以小標題的形式對文本的主要內容進行概括，如“水手拿猴子取樂→（）→（）→（）”等。在學生對文本內容基本了解的基礎上，教師根據教學需要對文本內容進行整合后，聚焦文章的高潮部分，提出問題：“讓孩子走上桅桿橫木、遭遇險情的推動者是誰？”這一問題使學生從水手與故事情節發展的關系去進行分析，并得出結論。最后，教師再組織學生討論：“在這個危急時刻，船長拿槍命令孩子跳海的辦法好在哪里？”這需要學生結合文本的實際情況和自己的生活經驗進行分析并闡明理由。在這個過程中，學生的高階思維能力得到了有效的培養。

（二）實施關聯性閱讀，培養學生的評判性思維

在引導學生閱讀的時候，教師不能單一地就某一部分進行教學，而應該從文章主題、體裁、題材、觀點、內容、表達方式等多維度出發進行整體引導，以幫助學生養成全面分析問題的習慣，提升學生的思維能力。如，教學五年級下冊的《草船借箭》一課時，多數學生在讀完課文后會認為周瑜是一個心胸狹窄、沒有氣量、嫉妒心強的人，不喜歡周瑜;他們喜歡諸葛亮，認為諸葛亮料事如神、神機妙算，太了不起了。在課堂上，教師在尊重學生理解的基礎上，把原著《三國演義》中關于周瑜的其他故事介紹給學生。通過閱讀，學生就會發現，嫉妒、心胸狹窄只是他性格的一個方面，他也是一個足智多謀、忠心愛國、知人善用的大將，只是遇到諸葛亮以后自己的一身才華不僅無法施展，而且還屢屢受挫，想勝過諸葛亮而產生的。這樣的拓展閱讀，能幫助學生養成全面看待事物與人物的習慣，提升學生的思維品質。

三、改進教學方法設計，培養學生的創造性思維

創造性思維主要是指學生能讀懂文本、超越文本，并對文本提出自己的創造性看法或者建議。教學時，教師要善于從培養學生高階思維能力的目標出發，有針對性地進行教學，以促進學生高階思維能力的發展。

（一）設計有深度問題，培養學生的創造性思維

問題是學習的心臟，也是提升學生思維能力的有效手段。在閱讀教學中，教師從指向分析、判斷等高階思維發展的方面進行問題設計，不僅可以培養學生的高階思維能力，而且還可以使學生對事物的看法更加全面、深刻。如，在五年級下冊《金字塔》一課的教學中，在學生對金字塔的特點了解的基礎上，教師引領學生拓展閱讀《不可思議的金字塔》。在學生對比閱讀后，教師提出問題：“這兩篇文章都是描寫金字塔的，只是表達方式不一樣。你更喜歡哪種表達形式？理由是什么？”在問題的引領下，學生從文章內容、語言風格、寫作方法等角度進行比較，從而對文本有更進一步的認識。在此基礎上，教師還讓學生談一談：“如果讓你來介紹金字塔，你會選擇哪一種形式？你還會用其他表達形式嗎？”如果學生能用其他方式來向大家介紹金字塔，那就意味著學生的創造性思維能力得到了質的提升。

（二）設計有深度活動，培養學生的創造性思維

語文是一門實踐性很強的課程。教學時，教師不僅要引領學生發展高階思維，而且要通過一些活動來發展學生的高階思維。辯論活動是提升學生創造性思維的有效途徑。 如，在教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課時，在讀完全文以后，許多學生都會有一個疑惑：“哈爾威船長為什么不和大家一起離開，而要隨輪船一起沉入大海呢？”對學生的疑惑，教師可讓學生以辯論的形式發表自己的看法。這樣，學生會對哈爾威船長的英雄壯舉的認識以及對生命的理解更進一層，提升了學生思維的高度。

總之，在培養學生高階思維能力時，教師要立足于文本，不能脫離文本孤立進行;要尊重學生的認知發展規律，從低級到高級，不要拔苗助長。這樣，學生思維能力的發展才會更加扎實。

（責編 韋 雄）