元認知理論下小學語文非連續(xù)性文本教學探討

摘? ?要

元認知理論由美國兒童心理學家弗拉維爾提出，它是解決當前非連續(xù)性文本教學困境的重要工具。當前小學語文非連續(xù)性文本學習的難點主要是對非連續(xù)性文本的認識不清晰，學習資源有限，評價手段不足。本文嘗試在元認知理論視角下提出小學語文非連續(xù)性文本的教學對策，即：找準目標，精選內容;精選方法，適用為宜;注重運用，融入生活;了解傾向，激發(fā)動機。

關鍵詞

元認知理論? 小學語文? 非連續(xù)性文本

在信息時代，各種非連續(xù)性文本因為信息容量大而在生活中使用度很高，出現(xiàn)得越來越頻繁[1]?，F(xiàn)代社會越來越要求公民具有非連續(xù)性文本的閱讀能力，以便適應未來社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)在國際通行的PISA測試中，閱讀素養(yǎng)的測試就有很多非連續(xù)文本的閱讀測試內容。2011版義務教育階段語文課程標準也對非連續(xù)文本的閱讀提出要求。課標要求高段的學生能夠閱讀較為復雜的非連續(xù)性文本，包括由多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。但是一線教師對于非連續(xù)性文本的形式與特征是否能夠準確認識？日常教學中是否能夠有效地進行訓練？學生的非連續(xù)性文本閱讀能力發(fā)展到底是什么情況？我們需要深入地思考和研究。

一、元認知理論概述

美國著名心理學家弗拉維爾最早提出了元認知理論。這個理論最早出現(xiàn)在心理學研究中，后來又延伸到教育學、語言學等多個學科。元認知理論認為，個體本身的認知過程和結果，以及其他相關事情的知識是認知的對象，可以根據(jù)具體的目標進行有效的監(jiān)控、主動的調節(jié)、連續(xù)的協(xié)調。這個理論的核心也可以歸納為對認知的認知。

在我國，元認知理論引入時間也較早，而應用最多的是語言學習策略量表，這是美國的語言應用學家瑞貝卡所研究出的一種元認知工具。語言學習策略框架理論在第二語言學習中應用得非常多，它是美國教學研究專家奧瑪麗等人的研究成果。根據(jù)對現(xiàn)今語文學習與教學研究狀況的觀察與分析可以看出，元認知理論在小學語文非連續(xù)性文本教學中有著巨大的應用價值，但是它也是普遍被忽略的一個學習要素。對于小學語文非連續(xù)性文本的教學來說，元認知理論的認識影響變量和認識過程，還有元認知與閱讀間的關系等研究對于學習目標的制定、學習策略的選擇、學習方式的指導有著重要的應用價值。甚至可以說，元認知理論是解決當前非連續(xù)性文本教學困境的重要工具。

二、小學語文非連續(xù)性文本學習的難點

很多教師習慣于教學連續(xù)性文本，學生在學習非連續(xù)性文本時普遍感覺有一定的難度，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對非連續(xù)性文本的認識不清晰

從教學實踐來看，學生在生活中大量接觸非連續(xù)性文本，但是大部分學生對于什么是非連續(xù)性文本卻并沒有清晰的認識。在調查中發(fā)現(xiàn)，學生經常會把雜志、漫畫、新聞等當作是非連續(xù)性文本。究其原因，是因為這些文本在形態(tài)特點與功能上與非連續(xù)性文本之間有類似的地方。例如漫畫與導覽圖就有相似的地方，說明文與說明書也相似。此外，非連續(xù)性文本經常是多種文本混合而成，在非連續(xù)性文本中常有連續(xù)性文本的部分，例如圖文結合的一些報刊文章。最后，非連續(xù)性文本也與記敘文有一些相同的行文方式，例如書信。

不光是學生，有一些教師也根據(jù)語文課程標準中的目標內容來確定文本知識，關于文本的概念是以實例來支撐，對于混合文本等不常用的文本類型了解甚少，對于非連續(xù)性文本的概念也不夠清楚，特別是把通知等實用文體認為是非連續(xù)性文本。但絕大多數(shù)教師都認為，教師應當通過具體的實例來帶領學生感受非連續(xù)性文本，認識非連續(xù)性文本。同時也要注意到，很多教師對于非連續(xù)性文本的認識是不到位的。主要的原因還是因為對于以非連續(xù)性文本教學為主題的教研不夠多、不夠深入。

2.非連續(xù)性文本的學習資源有限

現(xiàn)在來看，學生學習非連續(xù)性文本主要途徑還是書本，他們在作業(yè)與考試中能見到的非連續(xù)性文本資源并不多。還有一些學生反映，在日常學習中很難接觸到非連續(xù)性文本資源。從教師的角度來說，也鮮有教師能夠經常引導學生閱讀非連續(xù)性文本的內容，更多的教師是在試卷中出現(xiàn)相關考題后才帶領學生在講評試卷中對非連續(xù)性文本進行講解。在現(xiàn)有的語文課本中，雖然也有非連續(xù)性文本的內容，但是數(shù)量較少。從學習形式上來看，教師在中年級教學中會涉及到表格或目錄等教學非連續(xù)性文本的內容[2]，但一般不會開設專門的非連續(xù)性文本閱讀課。很多教師也反映，學校進行的非連續(xù)性文本的專項研討非常少，區(qū)級以上層面的非連續(xù)性文本教學研討活動也并不是非常多。因此，部分教師認為非連續(xù)性文本的教學并非是小學語文教學的重點，更多的教師是從提取信息和培養(yǎng)概括能力的角度來認識非連續(xù)性文本的學習。

3.非連續(xù)性文本的評價手段不足

評價手段單一一直都是小學語文學習中一個比較突出的問題。與之相關的還有評價主體單一、評價目標單一、評價標準模糊等諸多問題。對于非連續(xù)性文本的閱讀教學來說，評價問題也是制約其發(fā)展的問題之一。義務教育階段語文課程標準指出，要對學生閱讀過程中的情感體驗和價值傾向進行考察，還要重點考察學生閱讀量的提升。但是課標中對于閱讀評價的建議更多的是對連續(xù)性文本的閱讀，更加注重閱讀的人文性的考察。而非連續(xù)性文本從用途上來看更多地是強調工具性，強調閱讀、分析、思維能力的運用。非連續(xù)性文本更加注重程序性知識，并非常態(tài)的閱讀只要增加積累、加強背誦就可以有效地提高閱讀能力與效果。非連續(xù)性文本的閱讀必須在理解的基礎上進行，否則就無法用來解決其所運用的實際問題。非連續(xù)性文本包含的內容更加多樣，對非連續(xù)性文本閱讀的評價不能采用傳統(tǒng)的閱讀評價方式，要研發(fā)出更具有針對性、更具可操作性的閱讀評價工具。

三、小學語文非連續(xù)性文本教學的策略

面對小學語文非連續(xù)性文本學習的難點，在元認知理論指導下，小學語文教師可以從以下幾個方面來開展非連續(xù)性文本的教學。

1.找準目標，精選內容

對于語文教學來說，任何教學內容的處理都要首先明確教學目標。要通過確立教學目標為后續(xù)的教學設計與組織明確方向。同時，在不斷細化教學目標的過程中，為教學活動的有序進行提供重要的保障。所以，教師在設計非連續(xù)性文本的教學時，要科學整合材料，優(yōu)化學生的學習過程，加強學生對非連續(xù)性文本的內涵與用途的理解，加強學生對其中所傳遞信息的把握。除了直觀教學之外，教師還要積極地引用多種教學手段，提高課堂效率，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)之間的緊密銜接[3]。例如，一位教師在引導學生學習養(yǎng)蠶記錄表時，就讓學生在認真閱讀記錄表的基礎上了解蠶四次蛻皮的具體情況，從而了解蠶的生長狀況。但是教師也并非止步于學生對信息的提取，還讓學生交流學習過程中的感受，分享閱讀表格后的心得體會。

除了要制定明確的目標，還要精心選擇教學的內容。教師要在小學語文教材中尋找非連續(xù)性文本的教學內容，不斷豐富學生的閱讀方式，幫助學生高效學習非連續(xù)性文本。在尋找教學內容的基礎上，還要對教學內容進行有效的歸類，可以用綜合性學習的形式來學習非連續(xù)性文本，在活動中激發(fā)學生的興趣，鍛煉閱讀非連續(xù)性文本的能力。例如，針對《拔苗助長》這則公益廣告畫，教師可以讓學生觀察插圖，結合文字形成第一印象，之后進行思維和推理，實現(xiàn)對非連續(xù)性文本的有效了解，從而體驗到閱讀非連續(xù)性文本的樂趣，幫助學生提高興趣與能力。

2.精選方法，適用為宜

閱讀小學語文非連續(xù)性文本最重要的是提取有用的信息。非連續(xù)性文本中蘊含的信息量大，閱讀時需要思考，讓學生在眾多的信息中準確而快速地抓住要點，是完成閱讀任務的關鍵。而小學生一般能夠有效提煉簡單的信息，但受年齡的限制，在對復雜信息的提取上往往會遇到困難。

閱讀非連續(xù)性文本要運用到推理、概括、判斷等多種思維。從整體上看，要對文本信息進行邏輯推理、判斷分析;從細節(jié)上看，要再次描述信息，對信息進行重構，融入個人的個性化理解。例如，在閱讀說明書時，因為說明書一般都會有很多的文字信息，因此學生首先要做的是提取出關鍵詞，掌握信息的類型，比如藥品說明書中每一段文字前的“主治”“慎用人群”等。接著，學生應挑出需要重點閱讀的信息。對于藥品說明書來說，看它的目的不同，關注的信息點也不同。如果是病人，就要關注用量與療效;對于檢驗人員來說，就要關注有效期和文號;對于醫(yī)生來說，還要關注適用人群等信息[4]。

“自我提問法”也是非連續(xù)性文本教學中常用到的一種閱讀方法。它主要是幫助學生形成問題意識，不斷地提出問題、分析問題和解決問題。教師要幫助學生在閱讀非連續(xù)性文本時養(yǎng)成問題意識，可以鼓勵學生在閱讀時用心思考下面這些問題：這個文本講的是什么內容？已有的知識中對這些內容有什么樣的了解？閱讀時要注意提取哪些信息？在閱讀的過程中，要讓學生嘗試著深入思考：這個文本最核心的信息是什么？能不能用詞語來概括？各個部分間是如何聯(lián)系在一起傳遞信息的？在完成閱讀后，讓學生繼續(xù)思考：我通過閱讀文本得出的結論與生活中的體驗一致嗎？這些信息對于我今后的學習和生活有沒有幫助呢？帶著問題去閱讀非連續(xù)性文本，對于信息的獲取是非常有幫助的。在閱讀中帶著問題思考，可以讓學生的思維保持高度的活躍狀態(tài)。但這種方法的運用也需要教師事先對學生的思維與表達進行嚴格的訓練。

3.注重運用，融入生活

非連續(xù)性文本的學習不像連續(xù)性文本那么感性，因此很多學生都不感興趣，但是生活中卻經常要用到這種技能。因此，教師要有意識地創(chuàng)設教學情境，幫助學生在情境化的教學中感受到非連續(xù)性文本在生活中的重要性。例如，讓學生利用圖表、對聯(lián)、公益海報等內容與形式來宣傳節(jié)約水資源。一位教師先給學生提供了一張漫畫，畫面上水管出水口有一滴水正準備滴落，而下方是開裂的土地。學生在觀察這幅漫畫后自主創(chuàng)作出宣傳保護水資源的口號。還有一位教師讓學生根據(jù)運動鞋的商標來為廠家設計宣傳口號。這樣的練習將非連續(xù)性文本的創(chuàng)作和閱讀整合在一起，與生活實踐融為一體，有效地訓練了學生的發(fā)散性思維[5]。

創(chuàng)設密切聯(lián)系生活的生動情境，可以讓學生自我代入，不會感到無從下手。一位教師在教學閱讀說明書時就創(chuàng)設了“為淘氣包馬小跳解決三個難題”這一情境，然后分別引領學生閱讀菜肴說明書、洗衣粉說明書、藥品說明書。淘氣包馬小跳是學生耳熟能詳?shù)墓适氯宋?，三種物品的說明書也是學生日常生活中經常能接觸到的，學生感覺身臨其境。這樣設計后，學生似乎在進行閱讀闖關，整節(jié)課都保持著一個活躍的狀態(tài)。

4.了解傾向，激發(fā)動機

非連續(xù)性文本是近幾年才被人們關注的一種語文教學內容。為了保證學生能夠消除畏難情緒，教師要敏銳地把握學生的閱讀傾向，選取學生在生活中喜聞樂見的非連續(xù)性文本作為教學內容，提高學生的學習積極性，像漫畫式的文本、電影海報等，都是很好的選擇。但也并不是所有的非連續(xù)性文本都能讓學生保持良好的興趣，教師還要注意激發(fā)學生內在的學習動機。第一，要幫助學生在學習中獲得成功的體驗。非連續(xù)性文本的教學一定要由易到難，先簡單，再困難，循序漸進，讓學生獲得學習的信心。第二，要引導學生認識非連續(xù)性文本在生活中運用的廣泛程度，認識到形成非連續(xù)性文本閱讀能力的重要性，體會到這種能力將會幫助自己有效地解決生活中的問題，從而讓學生在內心中產生學習非連續(xù)性文本的愿望，產生學習的內驅力。第三，要引導學生正確地歸因。鼓勵學生不斷努力學習閱讀非連續(xù)性文本的方法，引導他們相信只要努力就可以有效地掌握閱讀非連續(xù)性文本的方法，并不斷在實踐中提高閱讀的效率與速度，達到閱讀的目標。

參考文獻

[1] 顏秀美.小學語文非連續(xù)性文本的有效教學策略探析[J].西部素質教育，2018，4（09）：229-231.

[2] 胡群芳.淺析非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（18）：135-136.

[3] 軒穎，李榮冉.基于比較的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略[J].教學與管理，2016（26）：34-36.

[4] 陳幼芳.小學語文非連續(xù)性文本有效教學策略研究[J].學周刊，2020（16）：63-64.

[5] 陳文友.小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略談[J].新教師，2018（10）：42-43.

[作者：蘇雅文（1988-），女，福建廈門人，香港教育大學人文學院，博士生。]

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