基于改進型S-T分析法的高中生物優質課分析

李霞 吳繼衡 黃勝琴

摘? ?要

采用改進型S-T分析法，從定量的角度對一師一優課資源平臺上6節高中生物部級優課進行分析，發現這6節優質課都屬于平衡型教學模式。課堂中師生行為比例相當，教學行為轉換頻率適中;教學以教師為主導，以學生為主體;師生互動交流頻繁，課堂教學氛圍融洽;教學活動豐富，學生積極性高。研究結果可為教師改進課堂教學提供依據。

關鍵詞

改進型S-T分析法? 高中生物? 優質課堂

課堂觀察是一種能切實提高課堂教學質量的方法。以往的課堂觀察僅僅依靠觀察者的感官對教學過程進行定性分析，難以避免主觀因素的影響，不利于教師的專業發展。隨著信息技術的發展，出現了很多能對課堂進行定量分析的方法。改進型Student-Teacher分析法（簡稱改進型S-T分析法）就是其中一種，采用該方法對課堂進行觀察，可以為課堂改進提供客觀準確的指導性意見。

一、改進型S-T分析法

改進型S-T分析法是一種能對課堂教學進行定量和可視化分析的教學分析方法，其將課堂教學過程中的行為分為教師行為（T）、學生行為（S）和師生互動行為（D）三種，每種行為的定義及行為表現見表1[1]。改進型S-T分析法通過科學記錄、處理和分析課堂教學中的相關數據，可以客觀準確地對課堂進行評價，促進教師專業發展。

二、高中生物優質課分析

本研究采用改進型S-T分析法，對一師一優課資源平臺上隨機選取的6節高中生物部級優課進行觀察，每隔15秒就對教學過程中的教學行為編碼和記錄一次，從而得到高中生物優質課堂教學過程的相關數據。

1.S-T曲線圖分析

依據課堂觀察記錄的數據，以T為橫軸，以S為縱軸，繪制S-T曲線圖（如圖1和圖2）。在S-T曲線圖中，一個T行為對應15秒的水平線段，一個S行為對應15秒的垂直線段，一個D行為對應15秒的45°傾斜線段[2]。根據S-T曲線中學生或教師持續行為次數及時間長度，大致可以把6節高中生物部級優課劃分為兩種類型。

由圖1可知，在第一種類型的高中生物優質課中，沒有存在較長時間的學生持續行為或教師持續行為，T、S、D三種行為的更換交替比較頻繁，課堂中師生間的交流互動較多，教師注重讓學生在交流討論的過程中獲取和掌握知識。

在“細胞核——系統的控制中心”中，S-T曲線的傾斜角接近45°，表明教師與學生行為占比相當。橫豎線的數量不多，而斜線的數量較多，說明在教學過程中師生之間的交流互動較為頻繁。結合視頻發現，教師在課堂中主要通過提問、對話的方式與學生進行交流互動，有效實現了情感交流。課堂的開頭和結尾主要是T行為，由教師來完成課程的導入和總結，學生以聽為主，整個課堂由教師行為、學生行為和師生互動行為共同推進。

在“有絲分裂”中，教師持續行為和學生持續行為比較短，最長持續時間不超過2.5分鐘，教師行為、學生行為和師生互動行為交替出現，教師行為累計時間高達27.50分鐘，課堂主要以教師的講授為主，但是教師并不是單純講授，而是創設多種情境，讓學生在交流討論的過程中解決問題，提高分析交流能力和解決問題的能力，同時，教師注重與學生間的互動，師生互動時間高達7.75分鐘。

在“減數分裂”中，單純的教師教授或學生學習的行為過程很少，圖1能明顯看出來的學生持續行為只有2段，在教學過程中，教師精心設計相關問題，讓學生以探索者的身份去觀察、分析、比較和歸納，充分發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。整節課以學生的交流討論、分析為主，教師的講解、點評、引導和總結穿插其中，師生互動時間高達12分鐘，真正體現了“以教師為主導、以學生為主體”的理念。

由圖2可知，在第二種類型的高中生物優質課中，均存在多個（3～5個）長時間的學生持續行為，最長的學生持續行為時間超過7分鐘，學生有足夠的時間相互交流討論，發表自己的意見和觀點。在每個學生行為之后，都伴隨著教師的講解或者師生的交流討論，師生之間的互動次數也比較多，課堂主要是依靠教師行為和學生行為來共同推進。

在“細胞的分化”中，教師的行為累計時間為17.25分鐘，學生的行為累計時間為20分鐘，可見教師和學生的行為占比相當。教學開始時為S行為，是因為教師在上課時播放了一段視頻，學生以看視頻為主。在教學的過程中可以觀察到四段比較明顯的S行為：第一段S行為是學生上臺區分細胞分裂和分化;第二段和第四段是學生以小組合作的形式探究老師提出的問題;第三段是學生展示課前小組收集的資料。在教學中，D行為貫穿于整節課，師生互動時間達到8.25分鐘，可見教師在課堂上比較注重與學生間的交流互動。

在“DNA分子的結構”中，教師的行為累計時間為16.75分鐘，而師生互動時間較少，僅為3分鐘，學生的行為累計時間卻達到了26.25分鐘。在圖2中有5段比較明顯的學生持續行為，分別為合作構建脫氧核苷酸鏈模型、小組討論完成資料分析、通過游戲體驗DNA兩條鏈反向平行的位置關系、合作構建DNA分子的結構模型、展示DNA模型并描述DNA分子結構的特點，可見教師重視對學生建模能力的培養，在課堂上設計了兩次建模活動，學生在建模的過程中提高了合作學習能力和科學探究能力。由于每個建?；顒佑脮r相對較長，因此學生的行為時間占比高于教師，但在該課中，也存在多個教師講解、點評和總結的過程。

在“染色體變異”中，教師的行為累計時間為19.5分鐘，學生的行為累計時間為15分鐘，教師行為占比略高于學生。在圖2中可以觀察到3段比較明顯的學生持續行為，分別為小組合作構建染色體結構變異中的易位模型、學生利用橡皮泥構建染色體組模型、學生通過模型構建分析無子西瓜培育過程。在教學過程中，教師會根據學生的實際情況，給與學生相應的指導和幫助，師生之間的互動時間較長，達到了10.5分鐘。

2.Rt-Ch圖及教學模式分析

改進型S-T分析法中有兩個重要的參數，分別為Rt和Ch。Rt為教師行為占有率，其值越大，表明教師行為越多，反之則表明學生行為越多。Ch為師生行為轉換率，其值越大，表明課堂中師生之間的行為轉換頻繁，師生間互動次數多，反之則表明師生間互動次數少[3]。運用相關計算方法，分別計算6節高中生物部級優課的Rt、Ch值，計算結果見表2。

根據表2中的數據繪制Rt-Ch圖（如圖3所示），6節高中生物部級優課的教學模式均為平衡型，課堂中教師和學生的行為比例相當，教學行為轉換頻率適中，教師尊重學生的主體地位，善于引導和啟發學生，同時注重與學生之間的交流互動，師生間情感氛圍融洽。

三、高中生物優質課堂特征及啟示

采用改進型S-T分析法對6節高中生物部級優課進行分析，總結了以下優質課堂的共有特征，這些特征對廣大高中生物教師改進課堂教學具有重要的借鑒和指導作用。

1.教師和學生行為比例相當，教學行為轉換頻率適中

本研究的6節高中生物部級優課均為平衡型教學模式。在教學中，教師行為累計時間和學生行為累計時間大致相同，S、T、D三種行為的轉換頻率適中。其實在5種教學模式中，練習型課堂由于學生缺乏交流和表達意見機會，容易導致課堂沉悶乏味;對話型課堂則由于行為轉換頻繁，易使學生產生疲倦感;講授型課堂會使學生處于被動聽講狀態;板塊型課堂則難以實現有效的師生互動交流;只有充分體現“以教師為主導，以學生為主體”理念的平衡型教學模式，才是成為優質生物課堂的前提條件。因此，教師在教學的過程中，要學會分配好師生行為結構比例，既要避免長時間的講解而弱化學生的參與，也要避免安排持續時間過長的學生行為而削弱教師的主導作用，更要避免教學行為轉換過多而導致學生無所適從的現象。

2.課堂教學以教師為主導，以學生為主體

研究發現，在高中生物部級優課中，教師主要以PPT、視頻、教具為教學手段，通過創設多種教學情境，引導和組織學生進行探究活動，在學生遇到問題時，教師會給學生提供適當幫助，啟發學生深入思考，鼓勵學生自主構建知識，有效克服了傳統課堂教學中教師單向傳遞知識的缺點，充分發揮了學生在課堂中的主體地位和教師在課堂中的主導作用。在教學中，教師要善于利用學生的生活經驗，通過布置相關學習任務，引導學生運用已有的知識去發現和探究，在自主學習的過程中獲取知識和掌握知識，讓學生真正成為課堂的主人。

3.師生互動交流頻繁，課堂教學氛圍融洽

在6節高中生物部級優課中，教師善于利用對話、提問等方式與學生進行互動，在一節45分鐘的課中，師生互動時間最長達10.5分鐘。在教學中，良好的師生互動可以活躍課堂學習氛圍，調動學生學習興趣，提高課堂教學效果，可見師生互動非常重要。在教學時，教師可以根據教學內容巧妙設置與學生日常生活相關的問題，在問題的探討中進行師生互動;教師可以多給學生創造參與課堂和實踐操作的機會，在活動的過程中實現師生互動;教師也可以鼓勵學生們提出問題，在問題解答的過程中加強師生互動。

4.豐富課堂教學活動，提高學生學習興趣

通過對高中生物部級優課進行分析發現，教師在教學過程中善于創設小組討論、合作建模、游戲體驗、自主探究等多種教學活動，學生參與這些活動所用的時間比較長，最長累計時間長達26.25分鐘。在這些活動中，學生能夠自主探究和主動學習，同時擁有足夠的時間來發表自己的意見和觀點，學習興趣和學習積極性大大提高。在教學時，教師不僅要學會開展一定的教學活動提高學生學習興趣，也要組織和引導學生去思考問題、解決問題，實現對當前所學知識的意義建構。

在高中生物教學過程中，教師要落實“以教師為主導，以學生為主體”的理念，在教授不同的知識點，面對不同的學生群體時，要選擇最適合的教學模式，創設恰當的教學情境和活動，引導和啟發學生自主學習、主動思考、交流討論，在自主建構的過程中完成對相關知識的學習。當然，優質的生物課堂并不是一蹴而就的，還需要廣大生物教育工作者不斷進行探索和總結。

參考文獻

[1] 傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學出版社，2001：94-104.

[2] 劉立新，杜衛民，王萍，等.對S-T分析法的改進及全國高中化學優質課分析[J].化學教學，2014（07）：19-22.

[3] 劉立新，王萍，和安寧，等.S-T分析法在高中化學教學分析中的應用研究[J].化學教學，2014（01）：27-30.

[作者：李霞（1997-），女，廣東揭陽人，華南師范大學生命科學學院，碩士生;吳繼衡（1997-），男，廣東湛江人，華南師范大學生命科學學院，本科生;黃勝琴（1970-），女，江西清江人，華南師范大學生命科學學院，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 楊? ?子】