小學體育課程混合式教學探究

曾靜 葛偉青

摘? ?要

為提高課程教學質量，中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革? 全面提高義務教育質量的意見》，另外由于新冠肺炎疫情，基于“停課不停學”，體育課程開展線上教學面臨傳統與現代技術手段融合的難題。本文從小學體育課程混合式教學的總體設計、線上資源建設和引入以及教學方式等方面對其進行了研究，以幫助小學體育課教師進一步厘清混合式教學與MOOC、SPOC等相關線上教學資源之間的關系，對小學體育課程進行線上資源自建或引入，并鑒于體育課的特殊性，開展“線上理論教學”+“線下實踐教學”的混合式教學。

關鍵詞

小學? 體育課程? 混合式教學

隨著我國新冠肺炎疫情得到控制，在疫情期間體育課程開展的實際困難引起了人們的思考。2020年春季，教育部統一部署以“停課不停學”的方式開展線上教學活動，以此滿足小學生們的學業需求。但是體育課程由于具有特殊性，因此在開展線上教學的過程中遇到很多實際的困難，使得小學體育課程的教學目標完成質量較低。因此，如何利用線上資源，結合線下教學，實現線上線下優勢互補，且混合式教學中，哪些課程內容需要“混合”、什么時候“混合”以及怎樣“混合”，成為當前小學體育課程教學急需解決的問題。

2019年6月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革? 全面提高義務教育質量的意見》（下文簡稱《意見》），明確提出了要“融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，利用現代科技手段，開展線上線下相融合的教學模式”[1]。另外，我國發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》指出要推動教學模式的創新，促進教學方式從以教為主向以學為主轉變[2]。然而疫情期間的互聯網體育課程教學出現了一些較為突出的問題，僅僅依靠線上資源開展小學體育教學并不能滿足小學體育課程發展的需要，因此線上線下混合式教學勢在必行。

一、小學體育課程混合式教學的總體設計

線上線下混合式教學，顧名思義，包括線上學習以及線下教學兩部分教學活動。在如今傳統與現代技術手段融合、積極探索互聯網教學的課堂革命趨勢下，線上線下混合式教學模式已然被納入到提高課程質量、培養高質量人才的系統工程之中。目前的線上教學資源大致包括MOOC、SPOC以及翻轉課堂等教學形式?；旌鲜浇虒W模式需要以MOOC線上優質教學資源為前提保障，借助相關線上平臺，且平臺必須具備線上資源的發布與管理、教學的交互、教學的評價等功能，只有這樣線上教學才能夠得以實施。

1.以課程目標為起點

課程目標是規劃小學體育課程的起點，對于教師如何選取線上資源、如何安排課程的組織實施、如何評價教學效果能發揮指向性作用。在我國現行的《體育與健康課程標準（2011年版）》中，“健康第一”是其指導思想，在這一思想指導下提出了“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康和社會適應”的四維目標[3]，據此通過對教學內容模塊進行構建、細化各級教學目標及知識點的方式來呈現課程脈絡及結構。同時，對構建出的知識模塊、知識點各部分所需要占用的線上線下比例進行合理分配，達到線上線下共融共通的教學效果。在總體設計中，加入線上體育理論課的部分，以小學生能夠接受的方式進行體育理論教學，讓其對即將學習的技能有初步的認識和了解。

2.以課堂內容為劃分依據

線上線下混合式教學的關鍵在于如何“混合”。小學體育課程混合式教學應該以“認知類知識”作為線上教學部分，以“實踐類知識”作為線下教學部分，使小學生在進行體育課程學習時，可以通過線上教學內容進行“理論補充”或“知識拓展”，通過線下教學內容進行“身體練習”以及“技能學習”。但線上理論課程的開展并不簡單停留于給學生“看視頻”，而是應該設立具體的課堂任務，將“看視頻”“講解”“理解”“完成課堂任務”作為線上課程教學的基本環節。

3.以課堂任務為驅動力

建構主義學習理論和聯通主義學習理論是混合式學習的主要理論基礎[4]。小學體育課程在進行線上線下混合式教學時，應以本堂課的課堂任務為驅動力，把教學內容進行具體的模塊分類。教師根據課堂需要來設計任務情境或問題情境，提前布置預習作業。學生按照線上視頻、分組討論、自主發言以及測試等多元學習手段和方式，通過完成一個又一個的課堂任務來達成課堂目標，從而在完成學習任務的過程中學習基礎知識和發展基本技能，培養小學生各方面能力，實現對體育課程知識的吸收和內化。

4.以情境化教學為主要教學方法

線上教學部分，教師根據課堂教學目標及本節課需要解決的問題進行課堂引導;通過案例和情境設置讓小學生直觀感知和認識本堂課的體育理論知識部分;通過多種網絡平臺進行學生答疑。而線下教學部分，需要結合線上理論知識對知識點進行強化，最后進行身體練習部分的實操訓練，從而完成提高青少年體質的教學目標。

二、小學體育課程混合式教學線上資源的建設

小學體育課程混合式教學模式實施的前提是小學體育課程進行線上資源建設以及平臺建設。目前，我國在實施混合式教學時，鼓勵教師利用精品教學開放課程進行本土化改造，因此在進行小學體育課程線上資源建設時，教師應根據課程目標、課堂特點，基于精品開放課程資源體系，重構適合自身教學的線上教學資源。線上資源的建設主要包括三種方式（見圖1）：第一，引入完整的MOOC資源;第二，引入不同的多個MOOC資源;第三，引入部分MOOC資源，同時進行資源自建。對于既沒有MOOC資源，又不具備自建資源條件的部分體育課程，則可以通過“學”+“建”同步進行的形式來滿足學生線上學習需求。例如：上傳PPT、錄屏、錄播或視頻材料，結合學生學習后的反饋，同步建設線上資源。

三、小學體育課程混合式教學模式的開展

1946年，美國的愛德加·戴爾首先發現并提出了學習成效金字塔理論。該理論是美國緬因州的國家訓練實驗室的研究成果，如圖2所示。學習成效金字塔理論用數字的形式說明了學生采用不同的學習方式會得到不同的學習效果。根據圖2可以發現，塔尖部分即第一種學習方式：“聽講”模式，學生以這種“滿堂灌輸”的學習方式進行學習，其學習效率是最低的，并且兩周以后學生只能記住5%的內容。第二種學習方式：閱讀，兩周之后學習者只能記住之前學習內容的10%。第三種學習方式：聲音+圖片結合視聽，兩周之后學生能記住20%的內容。第四種學習方式：示范或演示，兩周之后學生可以記住30%的內容。第五種學習方式：參與討論，兩周之后學生可以記住50%的內容。第六種學習方式：實際演練，兩周之后學生可以記住75%的內容。最后一種方式則是處于金字塔最底層的方法：“馬上應用”或“教別人”，兩周后可以記住90%的內容。根據金字塔理論可以看出，教學方式方法不同，學生的學習效率差異性很大。其中，這種個人學習或被動學習的傳統學習中，學生的學習效果都低于30%;而學生學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習[6]?；诖耍處煈摳鶕W體育課程的具體目標、教學內容來設計體育課程的各個環節，以“問題導入”“感官體驗”“運動項目設計”“案例演示”的順序進行教學，小學生從積極思考、感官學習、親身實踐到加深記憶，逐步加強學習。但需要注意的是，體育課程區別于其他文化課的最大特點就是存在著“身體練習”，學生需要通過一定運動負荷的身體活動來達到掌握技能、鍛煉身體的目的。線上教學無法滿足這一體育教學的目標，因此在進行線上教學時，更多以“體育理論課”為主。而“身體練習”部分則需要依托線下教學，尤其是小學體育教師針對小學生這一群體，在教學中對實際身體練習的強度與量的關系的把握是提高青少年身體素質的重要保障。

四、小學體育課程混合式教學須注意的問題

1.線上線下混合式教學中的混合比例問題

小學體育課程混合式教學須注意“線上線下”的混合比例。根據“認知類”作為線上教學內容、“實踐類”作為線下教學內容這一混合原則以及體育課的特殊性，20%～30%的線上部分結合70%～80%的線下部分是目前較為合理的體育課程混合比例。線上教學部分主要是讓小學生對動作技能練習形成較為完整的動作表象;線下教學則是讓學生通過反復的身體練習形成一定的肌肉記憶。因此，教師在進行混合式教學的過程中，須注意對學生提出的問題進行及時反饋，避免草率簡單的問答影響教學效果。但由于線上教學的特殊性，僅僅靠教師個人進行教學問題反饋難度較大，因此組建混合式教學教師團隊勢在必行。

2.線上線下混合式教學中的學生監管問題

在傳統的線下教學中，教師對學生學習過程中的監管保障了學生的部分學習效果，而采用線上線下混合式教學以后，如何使小學生能夠積極主動地參與到線上學習中，發揮他們的主觀能動性值得思考。教師可以考慮以吸引小學生、引發小學生的學習興趣作為出發點，通過設立教學情境制作吸引小學生注意力的課件、引入或自建小學生感興趣的視頻資源等方式讓小學生自覺參與線上學習。

3.線上線下混合式教學中的評價問題

教學評價是反饋教學質量的最終環節。一方面，學生線上學習平臺的數據可以在一定程度上反映出教師線上教學的效果，以及學生對線上教學所講解知識點的理解程度和掌握程度;另一方面，線上線下教學改變了以往“滿堂灌”的教學理念，將課堂的一部分交予學生。那么在進行教學評價時，須注意對學生實際能力的評價，而不僅僅是評價教師的教學質量。

教學是一個非常復雜的系統工程。由于新冠疫情的推動，體育課程混合式教學模式前進了一大步，但還遠遠不夠?；诤笠咔闀r期的小學體育課程，學校與體育教師應當厘清混合式教學與MOOC、SPOC等相關線上教學資源之間的關系，再根據MOOC的線上教學資源進行和小學體育課程相關的資源自建，同時做好小學體育課程改革、教學訓練、評價考核等多方面的工作，使小學體育課程教學能夠得到有效的深化。

在小學體育課程的混合式教學中，應該以課堂實際內容作為線上線下教學的劃分依據，以認知類知識作為線上教學內容，以身體練習作為線下教學內容;以課堂任務為驅動力，實現小學生對知識的吸收和內化;同時需要結合情境式為主的教學方法，使小學生對體育課程的理解更加深入。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-06-23）[2020-03-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_38941

6.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].（2018-04-18）[2020-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s33

42/201804/t20180425_334188.html.

[3] 關景媛，柴嬌.基于“待解決任務”理論對小學體育課程學習目標體系的反思與完善[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2016（04）：200-205.

[4] 馮冰清.基于SPOC的混合式教學設計與實踐——以國家精品資源共享課《小學英語教學設計》為例[J].湖南第一師范學院學報，2019（03）：73-79.

[5] 成都體育學院.線上線下混合式課程教學[EB/OL].http：//mooc1.chaoxing.com/course/214210119.html.

[6] 姜艷玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2014（7）：133-138.

[作者：曾靜（1988-），女，四川成都人，成都體育學院運動訓練運動心理研究所，講師，博士生;葛偉青（1977-），男，上海人，上海市競技體育訓練管理中心，高級教練，碩士。]

【責任編輯? 白文軍】