中學英語寫作評價中的反撥效應及其運用

摘? ?要

將語言測試語境中“反撥效應”這一具體概念引入到對中學英語寫作評價的研究領域內，以反撥效應的視角構建了中學英語寫作評價的理論模型。同時通過梳理中學英語教師對學生習作的評價類型及其反撥效應，提出了優化評價正向反撥效應的具體措施。

關鍵詞

寫作評價? 語言測評? 反撥效應

寫作能力是中學生語言綜合運用能力中的重要組成部分。英語教師對學生習作的評價是學生了解自己寫作水平最為直觀的媒介。借助語言測試領域的“反撥效應”對寫作評價進行研究，不僅對提高學生的寫作水平有幫助，而且對教師在選題、評價以及反饋過程中應該具有的“整體觀”有重要意義。

一、反撥效應的定義與維度

1.定義

Hughes將反撥效應簡單定義為測試對后續教和學的影響[1]，即老師和學生為了考試而做的準備[2]。Sprat認為教師對學生的影響也應該包含在對反撥效應的研究中，因為教師在決定正向反撥的類型和強度方面起著重要作用，是促進反撥效應的源泉[3]。總之，反撥效應是測試對后續教和學的影響。

2.反撥效應的五個維度

近些年來大多數研究者從反撥效應特定性、意圖、長度、強度及性質五個維度進行探索，試圖將反撥效應與“影響”或是“效度”等概念區分開來。

（1）特定性

特定性是指一項測試對教學的某一方面產生的影響。相對于特定性而言，普遍性是指一項測試對教學的各個方面均會產生影響。

（2）意圖

意圖是指測試希望反撥效應達到目的。但有些測試給教學帶來的影響是試題設計者沒有預想到的，屬于期望外的反撥效應。

（3）長度

反撥效應的長度是指測試對教學產生的短期或長期的影響。一項成熟的測試對教學產生的反撥效應應該是長期的。特別是對學生而言，即便是為了某項測試而做出的努力，如果時間足夠長，也會使其在意志力、知識的內化等方面產生相對短期影響更加明顯的效果。

（4）強度

反撥效應的強度是指學生為了考試而做出的針對性的準備的程度[4]。反撥效應越強，學生對于考試便會更加重視，投入的準備時間也會加長。目前，語言測試學界則達成了一項共識，即從考試對考生的重要性的角度定義反撥效應，認為考試越重要（風險性越高），其反撥效應越明顯，反之亦然[5]。

（5）性質

反撥效應的性質是指考試對教學產生的積極或消極的作用。從這一維度來看，一項考試的構念效度越高，其正向反撥效應就越強。也就是說，如果試題能完全考查題目設計者希望考查的內容，那么該測試對學生的下一步學習是有積極意義的。

二、英語寫作教學中不同評價類型的反撥效應

在對反撥效應的研究中，有學者的研究表明，對學生不同類型的反饋會影響其對待考試的態度[6]。一方面，有意義的針對性評價會使學生對任務產生積極的認同感，從而促進學生的進一步學習。例如，應用文側重考查學生對事實的描述以及正確格式的掌握。另一方面，學生對于自己習作的修改，很大程度上依賴于讀者的反饋，真實且全面的反饋是寫作者提高其寫作水平的有效媒介[7]。對于寫作評價而言，從評價內容上可以分為語法或語用;從方式上可以分為顯性和隱性;從類型上可以分為書面和口頭。本研究將書面評價進一步細分為描述性評價和數字等級評價。由于口頭評價對于中學生的認知要求較高，在此不做討論。

1.描述性評價及其反撥效應

描述性評價是指教師通過對學生習作的整體或部分內容的分析而做出的非量化的判斷。其內容涉及語法、語用、邏輯結構等方面，目的是幫助作者更準確地了解其在寫作方面的長處與不足。描述性評價對中學英語寫作教與學的反撥效應主要體現在以下三個方面。

（1）有助于學生從不同維度了解自己的寫作水平

在閱讀評語的過程中，學生的認知角色發生了轉變，由原先的創作者視角轉變為讀者視角，可以非常清晰地看到讀者對自己寫作的具體而且真實的反應。同時，通過閱讀評語，學生更加明確了改進作文的方向、不知不覺中學到了新的語言知識，這對于提高學生的寫作水平及語言能力無疑是有很大的幫助。

（2）有助于教師教學專業化水平的提高

通過對學生習作的描述，教師可以更加明確地看到學生寫作中存在的共性以及個性問題，有利于教師更有針對性的教學。同時，教師可以在學生的習作中發現學生在寫作中的思考過程。例如，教師可以看到由于寫作思路中斷造成的文章結構的邏輯性不強等問題;學生習慣性地使用指示代詞來指代自己不熟悉的名詞等。這樣就給教師在指導寫作方面提供了“指南針”。

（3）有助于師生之間的和諧與互信

描述性評價關注的是學生在寫作中表現出來的認知、思維、情感、語言水平等方面的進展。這些細節可以使學生感受到老師的重視與投入，既減輕了學生的心理壓力，又能促使學生思考，從而建立更加和諧的師生關系。中學生更期待老師的關注，希望得到老師的肯定與贊揚，所以教師可以利用描述性評價的優勢，建立與學生之間的良好的學習氛圍，使評語對學生的寫作學習產生長期影響。

2.數字等級評價及其反撥效應

數字等級評價是教師基于一定標準對學生習作給出量化的分數或等級。由于其信度以及評閱效率較高，在高風險測試中運用較廣。在日常教學與測試中，由于需要批閱的作文數量大，教師往往也采取數字等級評價的方式。與描述性評價相比，從其反撥效應的意圖、長度、強度以及性質方面上講，數字等級評價具有以下特點。

（1）意圖明顯

就其意圖而言，數字等級評價的目的就是得到有區分度的成績。學生和教師均可以通過得分來判斷個體相對整體的位置，有助于教師開展針對不同水平的學生的教學，也有助于學生互相學習、取長補短，從而提高自己的寫作水平。

（2）時效性及強度不足

從其反撥效應的時效性及其強度上看，數字等級評價對學生未來學習的影響長度及強度有限，僅有數字或等級對于中學生而言很難產生更為長遠的影響。

（3）正向反撥效應不明顯

由于數字等級評價不能給學生具體的指導，所以在平時的練習或是非高風險測試中，教師應盡可能避免簡單使用數字或是等級給予對學生習作做出評價。一方面，學生不能有效利用分數對自己的作文進行修改;另一方面，避免學生由于相互比較而產生的負面情緒，從而使評價產生消極效果。

三、英語寫作評價正向反撥效應的運用

1.構造不同維度的多元化評價

目前，中學英語寫作的評價，不論是描述性評價還是數字等級評價，其主體仍是教師，同伴互評與自評在中學課堂上較為罕見。究其原因有以下兩個方面：一方面，中學英語教學時間緊，有升學壓力，教師不愿將課內時間交給學生進行互評;另一方面，由于中學生語言應用水平不盡相同，互評無法做到準確、全面。但從反撥效應的角度看，評價的作用是為提高學生的英語寫作能力提供方向和支持，同時為教師的教學提供依據和反饋。只要在開展同伴互評或自評之前，結合具體操作步驟，教師將標準明示給學生，經過幾次實踐練習，互評與自評也可以有較好的效果。其具體操作步驟如下：對于學生習作，首先應讓學生根據具體量表進行自評或者小組互評。鑒于中學生語言運用能力相對較弱，對于文章內容、邏輯等方面不能很好的辨別，量表的設計應以對語法項目的檢查為主，例如單詞拼寫、句子結構的完整性、時態、語態等。自評或互評完成，學生進行針對性修改，之后連同量表以及原稿、修改稿一并交由教師進行二次評閱。二次評閱主要針對的是文章內容、結構、語用習慣等方面，教師應給出具體描述性評價并結合兩次評價給予得分或者等級，有益于學期末形成性評價數據的收集。此外，在進行小組互評之前，就學生語言運用能力而言，教師應基本保證每個小組組內異質、組間同質，這樣學生之間也可以取長補短、互相學習。

單一的評價模式不僅會使學生產生依賴，也不利于其思辨能力的提升。堅持多元化的評價方式可以使學生感受到評價的多元化，消除單一模式帶來的不利影響。值得注意的是，教師應該為不同評價模式制定不同的評價量表，為實現不同維度評價綜合體搭建平臺。

2.優化個體的歷時評價

為了促使評價對于中學英語教與學的反撥效應的長效性與正向化，就中學生的英語寫作而言，教師應該為學生設立“跟蹤式”反饋評價體系，將學生的每一次習作記錄為過程檔案，讓學生看到自己的每一次進步，在要期末測評時將過程評價包含在內。此外，老師需要對學生的寫作能力進行長期的持續性的關注，評價用語既要使學生感到適度的“壓力”，也要知道自己應該努力的方向。這就要求老師給出的評語必須產生一定的“后果”，這也是實現期望反撥效應的必要條件之一[8]。

結合圖1可以看到，學生的最終寫作成績包含兩方面的內容：其一是在一個完整學期內教師對學生多次“習作-自評/互評-修改-教師評價-二次修改”的評價，其二是教師對學期末寫作測試的數字等級評價。具體推進過程為：在一個學期內，學生需要獨立完成5篇作文，每篇文章完成后先要經過自己或是同伴根據量表進行初次評價，之后學生進行第一次修改。隨后教師對學生的修改稿進行二次評價，并給出描述性與數字等級評價。在學期末進行最終評價時，教師應該將學生最終成績定義為整個學期中多次的成績與期末成績的共同體。經過這樣的歷時性、跟蹤式的評價，學生的英語寫作能力一定會有顯著的提升，對老師的教與學生的學均可以產生深遠的影響，其反撥效應在各個層面均能得到較好的體現。

3.增加反撥效應強度

在反撥效應形成過程中，學生對評價方式以及內容的認知也會對其強度產生影響。也就是說，評價方式和內容不會直接影響學生，而是學生如何認識教師評價的方式會對評價的反撥效應產生影響。在線評價是指作文批改程序將學生作文與現有數據庫進行對比，計算出二者之間的距離并給出得分，還可以從詞匯、句法、邏輯結構等方面給出具體反饋。雖然與語言教師給出的描述性反饋相比，在線反饋對學生習作中表現出的情感因素以及思維方式等方面無法進行詳細描述，但是相比單單數字等級評價而言，對于寫作教和學不失為一種有益補充。

綜上所述，“反撥效應”在寫作評價研究領域有重要的借鑒意義，其模型對中學英語寫作評價改革與創新起到了至關重要的作用。一方面，對教師的寫作教學產生積極促進的作用，綜合使用不同形式的評價使其反撥效應最大化;另一方面，建立長期的、跟蹤式的歷時評價體系對學生的寫作能力及其思辨能力的提高有積極意義。在線評價也是提高正向反撥效應的一種有益手段，對提升學生的英語學科素養有著指導性的作用。

參考文獻

[1] Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press.1989：53-57.

[2] Brown.Language assessment：Principles and classroom practices[M].WhitePlains：Pearson Education，Inc.2004：28-30.

[3] Spratt，M.Washback and the classroom：theimplications for teaching and learning of studies ofwashback from exams[J].Language Teaching Research，2005（09）：5-29.

[4] Cheng，L.Changing language teaching through language testing： A washback study[J].Studiesin language testing，2005（21）：71-76.

[5] 陳曉扣.論語言測試的反撥作用[J].解放軍外國語學院學報，2007（03）：40-44.

[6] 李紹山.語言測試的反撥作用與語言測試設計[J].外語界，2005（01）：71-75.

[7] 李志軍.教師評語對英語寫作水平提高的影響：一項實驗研究[J].山西農業大學學報，2007（05）：78-80.

[8] 亓魯霞.考試風險與期望反撥效應之間的關系[J].外語測試與教學，2011（01）：51-57.

[作者：姚雅靜（1982-），女，山東德州人，太原師范學院外語系，講師，碩士。]

【責任編輯? ? 郭振玲】