小學數學教學中德育的滲透

李曉霞

摘 要：在傳統的學校教育中，很多教師忽略了對學生德育素質的培養，只單純地講解課本知識，這容易阻礙學生的思維發展，也不利于課堂活動的展開。把德育作為重中之重來抓是非常關鍵的，對學生思維能力的提升有極強的促進作用。新的課程標準也明確指出，小學階段的教育既是基礎也是起點。新時期的教師應該把培養學生的道德素質放在第一位，使學生成為具有愛國主義、集體主義精神的人，保證每個學生都能努力成長為有理想、有道德、有文化的好青年，為今后進入社會做準備。

關鍵詞：小學數學;德育;策略

一、強化德育的教學理念，豐富學生的數學思維

培養學生的思維、品德、習慣是一個循序漸進的過程，絕不是一朝一夕就能完成的。作為新時期的教師，我們首先要認清自己的本職工作，秉承“育人為本，德育為首”的教育觀念，開拓學生的數學學習渠道，培養學生良好的數學學習習慣。德育既包括心理教育，又包括非智力心理因素，學生良好學習習慣的養成，離不開這兩種因素的共同驅使。小學階段的學生對很多新鮮的事物都不夠了解，當他們養成良好的學習習慣后，就能在日常生活中感受數學知識的奧秘，在不斷探索和前進中提升自己的學習技巧。其次，德育品質包括很多行為習慣，如上課專心聽講的習慣、計算數學例題時仔細審題的習慣、教師提出問題后積極思考的習慣等。教師比學生擁有更多的學習經驗，要讓學生知道什么是好習慣，什么是他們目前應該做的事。

對于數學基礎較為薄弱的學生，我們可以制訂完整的教學計劃，增強課堂的趣味性和時效性，讓學生認真感悟數學中的真理和知識。活動有助于學生對數學學習產生興趣，培養學生解決問題的能力，當學生的自覺性提高了，我們就可以適度地對課堂方案進行擴展，促進學生全面健康地成長。

二、引入德育的教學元素，擴展學生的數學渠道

數學是一門建立在生活基礎上的學科，教師要保證在課堂中融入生活元素，讓數學課堂更加貼近學生的學習方向。在教學“元、角、分”時，教師首先應該引入德育的教學元素，擴展學生的數學學習渠道，讓學生認識到保護人民幣的重要性，對學生適時加以激勵和教育，讓學生學會合理地使用人民幣。教師在實際教學過程中要發揮帶頭作用，發揮課堂的教學優勢，引導學生參與到實際的數學活動中，提升學生自身的實踐能力。當學生能自主地發現數學就在日常生活中，便能激發自身的學習興趣，更好地理解和應用數學知識。

三、注重德育的教學滲透，培養學生的數學能力

小學生德育素質的提升，離不開父母的教導，同時也離不開教師的言傳身教。教師需要注重德育的滲透，在培養學生數學學習能力的過程中，多制訂課堂方案，約束自身的行為，不遲到，不早退，對待不同學習基礎的學生應有耐心與恒心，幫助他們尋找數學學科德育的切入點，逐步提升他們的思想道德素質。有的學生對學校有抵觸情緒，不愿意聽從教師的安排和教育，我們可以通過間接、暗示或迂回的方式，引導學生找到正確的學習方向，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育，培養學生的數學學習能力。

我國是數學文明的起源地之一，在數學方面有很多輝煌成就。為了發揮數學課堂的教學優勢，教師可以在課堂中播放數學偉人的事跡，激起學生強烈的民族自豪感和自信心，從而對學生進行德育知識的滲透教育。如在“有理數”這一章的教學中，我們可以給學生介紹古代數學家祖沖之的故事，以真實的背景故事感染學生。這種背景故事的介紹，能增強學生的民族自尊心和自豪感，

激發他們的愛國熱情。

一直以來，德育都是學校教育的重點內容，教師主要給學生講解課本知識，難以促進學生數學思維能力的發展，也容易阻礙當前數學課堂的發展。一個人的德育素質越高，將來的人生道路才會走得更加長遠。作為新時期的教師，我們要強化德育教學理念，豐富學生的數學學習思維，利用各種有價值的學習題材引入德育元素。不同的學生有不一樣的思維方式，對待數學問題也會有不一樣的解題能力，只有利用德育知識不斷擴展學生的數學學習渠道，才能完善德育的教學滲透，從而培養學生的數學學習能力。

參考文獻：

朱進華.小學數學結構化學習評價內涵、模型和實踐策略[J].中小學教師培訓，2020（2）：14-15.