情融融 意切切

摘 要：情感是小學語文教學的靈魂，教師應通過“創設情境，以‘情入課”“以讀激情，以‘情悟文”“提煉升華，以‘情結尾”來調動學生情感。

關鍵詞：小學語文;情感因素;創設情境

情感目標是《義務教育語文課程標準》中提出的三維目標的一種，可見其重要性。在語文教學中，教師必須挖掘和體會課文的情感因素，并通過自己的真情去傳遞、點燃學生情感的火苗，自然滲透立德樹人，注重文化傳承，涵養品格。那么，在教學中教師應怎樣調動和利用情感因素呢？

—、創設情境，以“情”入課

在教學過程中，教師必須重視在課堂的每個環節激發學生的情感。在課堂伊始的導入中，教師必須巧妙地用情感感染學生的心靈。我在每節課之前，都會潛心揣摩課文的中心思想和作者想要表達的情感。根據文章的內容來創設情境，利用多媒體設備給學生創造情感體驗的環境，通過語言的引導吸引學生的注意力，激發學生的積極性，提升學生的熱情，找到文章與學生情感的集合點，使學生迅速進入課文的情感世界。

例如，教學課文《長城》時，我先用多媒體設備給學生播放了一首歌曲《萬里長城永不倒》，學生聽完歌曲后，趁著學生被優美的旋律打動時，我對學生說：“同學們，剛剛你們聽到的這首歌曲可以說是剛柔相濟，表達出對祖國錦繡河山的愛慕之情。用萬里長城象征中國人堅不可摧的精神。一直流傳至今，仍然膾炙人口。這是因為長城是我國的象征，是中華民族智慧的結晶，見證了中華民族的偉大。（同時板書‘長城）今天，就讓我們一起走近長城，了解它的歷史。”激昂的音樂配上簡短的導入語，立刻吸引了學生的注意力，提高了學生探究的興趣，使學生迫不及待地想了解關于長城的歷史和故事。實踐也證明，在課堂學習中，學生的態度認真，學習效率較高。這充分證明，激發工作越充分，課堂教學效果越好。

二、以讀激情，以“情”悟文

有了良好的開頭還不夠，我們在課堂中怎樣才能確保學生已經產生的熱情一直持續呢，這就需要教師在課堂教學過程中不斷創設新的情感點。小學語文教材中的文章，是相關專家、學者精挑細選出來的優秀作品。這些文章中往往折射著人性的光輝，展現著生活的溫情與美好，孕育著對未來的希望，寄托著對親人的思念，透視著面對困境與挫折時應有的態度，表達著對先輩的敬仰與懷念。總之，這些文章文字優美、情感深厚，蘊藏著豐厚的人文精神。因此，教師必須巧妙地利用教材中的文章，不斷激發學生的興趣，引起學生情感的共鳴。

例如，在教學《尊嚴》一文時，我首先讓學生感知全文，把課文讀準確、讀流利，認識課文中的主要人物以及他們之間的相互關系，用自己的話說一說故事的內容。接著讓學生找出課文中對人物神態、動作和語言描寫的句子讀一讀，從中體會主人公是怎樣的一個人。抓住重點語段進行全班交流，扣動學生心弦。然后“移情入文”，進行感情朗讀指導，讓學生分角色朗讀、賽讀。學生朗讀后，及時組織評價，以引導學生讀出年輕人說話的語氣，表現出年輕人的骨氣和尊嚴，使學生逐步深入人物的內心世界，引起心靈的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中不斷加深、不斷升華。

三、提煉升華，以“情”結尾

一堂課上到結尾的時候，我們依然不能放松，以免功虧一簣，一個精彩的結尾，往往能留給學生深刻的映像，使其回味無窮;而一個平淡的結尾，常常會使一節課的努力付之東流。

例如，在教學《可貴的沉默》時，我是這樣結束課堂教學的：今天，我們學習《可貴的沉默》這篇課文，我們每個人都從內心深處感受到了父母對孩子那比山高、比海深的親情！我們可以用自己的實際行動感謝父母的愛！為了給父母一份特別的驚喜，可以用一種不被父母察覺的方式了解他們的生日，向他們表示祝福：可以送一束花，可以寫一封信，可以做賀卡，也可以幫父母做點力所能及的事……

總之，教師在教學過程中，應時刻注意要對學生進行情感的熏陶，在文本與學生之間、教師與學生之間、學生與學生之間搭建情感的橋梁，讓文章中的美好情感打動學生的心靈，使整個語文課堂情融融，意切切。我相信，只要教師在教學過程中注意引導學生去感受、去體驗，學生的情感在樂學的情境中就一定會得到潛移默化的培養和升華。

參考文獻：

[1]于永正.做一個學生喜歡的老師[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

作者簡介：楊瑞花，女，本科，一級教師。