淺談活動指導語在指導幼兒區(qū)域活動中的作用

展秀英

教師在指導幼兒區(qū)域活動的過程中，運用活動指導語，不僅能更加吸引幼兒的注意力，保證活動順暢、自然地展開，還能加強師幼之間的互動。不難發(fā)現幼兒的思維天馬行空、千變萬化，指導語的使用形式多種多樣，這就需要幼兒教師在實踐中不斷地轉換指導語，才能更靈活、巧妙地實現更好的教學效果。

幼兒園區(qū)域活動的主體是幼兒，活動具有綜合性和開放性。教師在區(qū)域活動中扮演著觀察者、記錄者和引導者等多重角色。幼兒教師應明確自身定位，及時、有效地觀察幼兒的活動需求和活動狀態(tài)，科學引導幼兒進行區(qū)域活動，因時、因人、因事做出有效應對，增強幼兒的活動體驗、感悟，提升幼兒的協作能力和自主學習能力，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動中的主體性[1]。

一、過渡語的作用

過渡語的合理使用，能較好地實現教學內容的前后銜接和轉換，使教學流程前后貫通，內容承上啟下，保證教學結構的整體性。優(yōu)化組合教學內容和教學思路，使教學過程循序漸進、渾然天成。師幼之間進行積極有效的互動[2]。

二、過渡語的運用形式

幼兒區(qū)域活動豐富多彩、千變萬化，但教師在指導幼兒區(qū)域活動時的過渡語作用規(guī)律有跡可循，本人認為過渡語的運用主要分為以下四種。

（一）直入式過渡

教師引導幼兒區(qū)域活動時的過渡語應簡短利落、內容明確、入題迅速，給予幼兒明確的提示。例如，教師引導幼兒開展“愛心醫(yī)生”主題活動時，首先，提前準備好活動材料：醫(yī)生帽、聽診器、體溫表、空藥盒、空藥瓶等。其次直接導入“今天我們是小醫(yī)生，學習如何關愛病人”。最后講解活動規(guī)則，簡單、明確地進入活動。

（二）提問式過渡

通過提問式的過渡語，設置懸念，調動幼兒的探究欲和好奇心。將幼兒從一個興趣點引入另一個興趣點，完成教學內容的轉換。例如，教師在開展區(qū)域音樂活動時，引導幼兒歌唱《小烏鴉愛媽媽》，教師可以對第一段最后一句歌詞“急急忙忙趕回家”進行相關提問，“小烏鴉急著回來干嗎呢？”幼兒通過教師的提問式過渡語發(fā)散思維，進行思考，并且自然而然地引出第二段歌曲，激發(fā)幼兒對第二段歌曲的興趣，更便于幼兒記憶歌詞。與直接教唱第二段歌曲相比，效果會更好。

（三）總結式過渡

幼兒在區(qū)域活動中通常比在普通課堂中更活躍，因此，為了避免幼兒爭先恐后地表達想法，致使活動混亂的情況，教師在指導幼兒區(qū)域活動時，做好總結十分必要。不僅可以保護幼兒的學習熱情，還可以通過簡單的總結使幼兒的表達不會偏離主題。例如，教師指導幼兒開展生日主題的區(qū)域美工活動時，先引導幼兒采用小組討論的方式說一說自己的生日愿望等，鼓勵幼兒發(fā)散思維，大膽暢所欲言。幼兒年齡尚小，可能經常說著就偏離主題，教師需要及時總結，收住話題，再過渡到教學內容中。教師可以總結“你們的生日好精彩，那這次活動就畫出自己理想的生日派對的場景吧！”將幼兒的注意力帶回活動，并開始正式的活動內容[3]。

（四）遷移式過渡

教師在指導幼兒區(qū)域活動中通常沒有固定的詳細教案，而幼兒的思維天馬行空。所以，當幼兒的討論和思維偏離活動主題時，教師需要充分發(fā)揮“移”的智慧。例如，教師指導幼兒開展歌唱活動，歌曲為《老奶奶坐車》。教師想通過電線制作的魔法棒變出汽車的方向盤，但一位男生卻拆穿老師“這個不是魔法棒，是電線”。這時教師需要采用遷移式過渡語進行“移花接木”，既不能傷害男孩的自尊心，又要把幼兒的注意力遷移到活動主題中，把握自己的節(jié)奏。教師可以說“這是一支像魔法棒一樣神奇的電線，小朋友們知道它的神奇之處嗎”，幼兒的注意力再次被教師吸引。教師通過遷移式的過渡語，不僅讓小朋友感受到男孩的厲害之處，還保證了活動的順利開展[4]。

總而言之，教師在指導幼兒區(qū)域活動過程中，過渡語的運用對區(qū)域活動的順利展開有積極作用。教師靈活地使用多種形式的過渡語，使整個活動內容更嚴謹。過渡語雖然通常比較簡短，但作用卻不小。每位幼兒教師都應該學習并善用活動指導語。

參考文獻：

[1]戴杏芳.對幼兒園集體教學活動中環(huán)節(jié)過渡的認識與思考[J].兒童繪本，2021（8）：84-85.

[2]劉銀玲.幼兒教師教學語言探究：豐富幼兒語言教學 開啟幼兒語言天賦[J].新課程，2014（6）：57.

[3]羅秋蘭.運用繪本撬動幼兒大班與小學一年級語言教學的銜接：基于一所“9+3”學校幼小銜接的行動研究[J].語文課內外，2021（12）：15.

[4]賈芳，張強，劉曉燕.幼兒園區(qū)域活動統整中教師指導策略研究：兼談幼兒教師培養(yǎng)模式[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（5）：60-61.