精心設計語文作業，提升學生素養

劉從珍

摘 要：機械重復的操作并不能提升學生的語文綜合學習能力，反而會讓語文學習走向一個誤區。優化作業設計，讓思維活躍起來，讓學生可以在作業中充滿想象，充滿期待，擁有創造力，教師可以為學生多設計一些生活化且具有思辨性和開放性的作業，讓每個學生都能在這樣的作業中充滿力量，提升能力。

關鍵詞：語文作業;生活化;開放性;提升素養

直接用現成的教輔資料作為學生的作業，這種“拿來

主義”并不能真正提升全體學生的語文基礎運用能力，很多小學教師在設計作業時，讓學生抄寫字詞，一遍又一遍，而在抄寫中，學生的思維沒有活躍起來。本文基于小學語文作業優化設計經驗，從以下一些措施闡述，以提升學生的語言基礎能力。

一、設計生活化作業，讓學生思維同步

生活化作業，要能引起學生對生活現象的關注和思考，要與所學的文本內容相結合，這樣才能發揮出作業的實效。思維與生活同步，學生的素養才能與生活產生聯系，作業才能真正地為學生的思維成長服務。

例如，在《秋天的雨》這節課的教學過程中，教師可以為學生設計生活化作業，讓學生更加積極、主動地完成，

且在完成作業的同時提升思維能力。學生對熟悉的景色往往不夠關注，因此教師可以在作業中結合生活中熟悉的景色培養學生的思維，設計如下作業：（1）在你的生活中，秋雨是什么樣子的？它給你帶來過怎樣的體驗？（2）運用本節課所學的詞語，寫出生活中的一些場景。（3）能否就你所認識的秋雨，用家人的微信錄一段小視頻，跟你的家人或者朋友說一段你對秋雨的寄托？在這樣的作業中，學生便可以想象生活場景，想象自己在雨中嬉戲，想象田間秋雨的美景，這些在學生生活中熟悉的景色便成了有情致的畫面，學生在完成作業時也更加投入。生活中的語文其實是豐富多彩的，教師要做一個引導者，讓學生走進生活、發現語文。

二、設計思辨性作業，讓學生思考深刻

在設計作業時，教師不應只停留在關注學生對字、詞、句的掌握上，還要為學生設計一些閱讀類的題目，在閱讀中提高學生對文學作品的審視能力，如此才能保障學生閱讀思維能力和思維品質的發展，讓每一次作業都成為學生超越自我的平臺，讓學生的語文素養得到提升。

例如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學中，教師為了讓學生在思考和審視中感受到文本的價值和意義，在設計作業時關注到學生思維能力的發展，關注到他們與文本的精神對話，讓學生的審美、鑒賞能力在這樣的思辨中得到更好的發展。教師可設計如下作業：（1）你覺得這個故事中哪個形象吸引了你？為什么？（2）在生活中，你有沒有遇到過類似的人或者事情呢？為大家講述一下吧！（3）你學習了這篇課文后，你會把這篇課文推薦給朋友嗎？請根據你的理解，說一說理由。在這樣的作業布置中，學生的審美力以及思辨力都得到了更好的發展。

三、設計開放性作業，讓學生想象無盡

想象，對小學生而言，是一種更有魅力的習慣。在文學作品的學習中，教師可以借助開放性的作業，培養學生的想象力，其實，這無疑是思維發散的一個過程。在這個過程中，教師更容易看到學生的思維成長。讓學生無盡想象，在無盡的想象中延伸思維力，這無疑可以為小學生學習語文打開更廣闊的空間，讓小學生在思維蔓延中升華，得到正確的人生指引。在具體的作業中，教師要以開放性作業為主，如用“你覺得怎么樣”“由這篇文章你想到什么”“你有何建議”等此類問題激發學生的學習熱情和探究欲望。

例如，在《掌聲》這篇課文的教學過程中，教師可以在作業環節下功夫，設計一些引領學生思維發展的練習，

從而使學生更加積極、主動地投入作業完成中。作業的問題角度應該是多元化的，就這篇文章而言，教師可以用開放性的作業鼓勵學生思考和表達，設計如下作業：（1）這篇文章的學習中，你最大的收獲是什么？（2）掌聲，你有沒有獲得過？怎樣做才能獲得掌聲呢？（3）將你最喜歡的詞語寫下來，告訴我們為什么？在思考這些問題時，學生的思維被打開，在完成作業的時候，他們的內心被觸動，并且學生的個性和創新思想都得到了最好的發揮。

綜上所述，在小學語文作業設計中，教師要考慮學生的情況，讓學生在完成作業時能積極、主動地投入更多的激情，如此才能使作業成為課堂教學有益的補充。提升學生的思維能力和思維品質，教師要關注作業的質量，不要只追求量，忽視質，要在作品中留給學生思考和想象的空間，讓學生真正走心地完成作業，而不是敷衍和被迫完成。在具體的作業設計中，教師可以為學生多設計一些生活化且具有思辨性和開放性的作業，讓作業更具成效。