精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，提升學(xué)生素養(yǎng)

劉從珍

摘 要：機(jī)械重復(fù)的操作并不能提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)讓語文學(xué)習(xí)走向一個(gè)誤區(qū)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓思維活躍起來，讓學(xué)生可以在作業(yè)中充滿想象，充滿期待，擁有創(chuàng)造力，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些生活化且具有思辨性和開放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在這樣的作業(yè)中充滿力量，提升能力。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);生活化;開放性;提升素養(yǎng)

直接用現(xiàn)成的教輔資料作為學(xué)生的作業(yè)，這種“拿來

主義”并不能真正提升全體學(xué)生的語文基礎(chǔ)運(yùn)用能力，很多小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生抄寫字詞，一遍又一遍，而在抄寫中，學(xué)生的思維沒有活躍起來。本文基于小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從以下一些措施闡述，以提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力。

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生思維同步

生活化作業(yè)，要能引起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的關(guān)注和思考，要與所學(xué)的文本內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出作業(yè)的實(shí)效。思維與生活同步，學(xué)生的素養(yǎng)才能與生活產(chǎn)生聯(lián)系，作業(yè)才能真正地為學(xué)生的思維成長(zhǎng)服務(wù)。

例如，在《秋天的雨》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地完成，

且在完成作業(yè)的同時(shí)提升思維能力。學(xué)生對(duì)熟悉的景色往往不夠關(guān)注，因此教師可以在作業(yè)中結(jié)合生活中熟悉的景色培養(yǎng)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）在你的生活中，秋雨是什么樣子的？它給你帶來過怎樣的體驗(yàn)？（2）運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞語，寫出生活中的一些場(chǎng)景。（3）能否就你所認(rèn)識(shí)的秋雨，用家人的微信錄一段小視頻，跟你的家人或者朋友說一段你對(duì)秋雨的寄托？在這樣的作業(yè)中，學(xué)生便可以想象生活場(chǎng)景，想象自己在雨中嬉戲，想象田間秋雨的美景，這些在學(xué)生生活中熟悉的景色便成了有情致的畫面，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也更加投入。生活中的語文其實(shí)是豐富多彩的，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)語文。

二、設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)，讓學(xué)生思考深刻

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)只停留在關(guān)注學(xué)生對(duì)字、詞、句的掌握上，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀類的題目，在閱讀中提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審視能力，如此才能保障學(xué)生閱讀思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生超越自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

例如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在思考和審視中感受到文本的價(jià)值和意義，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注到學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注到他們與文本的精神對(duì)話，讓學(xué)生的審美、鑒賞能力在這樣的思辨中得到更好的發(fā)展。教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）你覺得這個(gè)故事中哪個(gè)形象吸引了你？為什么？（2）在生活中，你有沒有遇到過類似的人或者事情呢？為大家講述一下吧！（3）你學(xué)習(xí)了這篇課文后，你會(huì)把這篇課文推薦給朋友嗎？請(qǐng)根據(jù)你的理解，說一說理由。在這樣的作業(yè)布置中，學(xué)生的審美力以及思辨力都得到了更好的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生想象無盡

想象，對(duì)小學(xué)生而言，是一種更有魅力的習(xí)慣。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，教師可以借助開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，其實(shí)，這無疑是思維發(fā)散的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師更容易看到學(xué)生的思維成長(zhǎng)。讓學(xué)生無盡想象，在無盡的想象中延伸思維力，這無疑可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開更廣闊的空間，讓小學(xué)生在思維蔓延中升華，得到正確的人生指引。在具體的作業(yè)中，教師要以開放性作業(yè)為主，如用“你覺得怎么樣”“由這篇文章你想到什么”“你有何建議”等此類問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

例如，在《掌聲》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)下功夫，設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的練習(xí)，

從而使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入作業(yè)完成中。作業(yè)的問題角度應(yīng)該是多元化的，就這篇文章而言，教師可以用開放性的作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）這篇文章的學(xué)習(xí)中，你最大的收獲是什么？（2）掌聲，你有沒有獲得過？怎樣做才能獲得掌聲呢？（3）將你最喜歡的詞語寫下來，告訴我們?yōu)槭裁矗吭谒伎歼@些問題時(shí)，學(xué)生的思維被打開，在完成作業(yè)的時(shí)候，他們的內(nèi)心被觸動(dòng)，并且學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思想都得到了最好的發(fā)揮。

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要考慮學(xué)生的情況，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能積極、主動(dòng)地投入更多的激情，如此才能使作業(yè)成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，不要只追求量，忽視質(zhì)，要在作品中留給學(xué)生思考和想象的空間，讓學(xué)生真正走心地完成作業(yè)，而不是敷衍和被迫完成。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些生活化且具有思辨性和開放性的作業(yè)，讓作業(yè)更具成效。