課前精心預設教學目標 綻放小學語文精彩課堂

高莉

摘 要：閱讀教學是讀者與作者、讀者與文本、讀者與讀者之間的對話，要讓學生實現這種對話，縮短讀者與作者、讀者與文本的距離，教師必須深入文本之中，認真研討文本，對文本有獨到的見解。語文課堂的教學目標是使學生達到預期的某種能力。它是語文課堂教學的出發點和歸宿，是教師教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。

關鍵詞：預設;文本;閱讀;練筆

學生語文素養的培養及提升是語文課堂效果的核心體現。教學中，我們一定要結合知識的傳授過程培養他們的語文素養，離開知識，能力就成了空中樓閣。學生語文素養構建的支點在于真正確立學生的主體地位。因此，我們在課前要精心預設，綻放精彩閱讀課堂。

預設一：把握獨到的文本精髓

真正做到吃透教材，真切地與文本進行對話，教師走進課堂才能游刃有余，這要靠我們對語文教學本質的深刻理解和對語言文字的高度敏感。我們解讀文本的程度如何，是與我們自身的文化底蘊和專業素養息息相關的?？梢姡谋窘庾x因人而異。教師在研讀教材時，既要有消化吸收，合理評判他人對文本細讀的種種理解和觀點，更要關注自己的主觀感受，歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發現，創造性地解讀文本。從字詞、句段、篇章等語言內容和形式入手，感悟文本內容，分析文本表達技巧，剖析作者內心的感受，詮釋文章旨意，全方位挖掘文本內涵。

預設二：確定精準的教學目標

“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”造成這個問題的原因是教師沒有制訂精準的教學目標。因此，教師只有準確把握語文課的本質，深入領會課堂精神，并由此確定一堂課的教學目標，語文課堂才會更有效。

對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。發掘教學價值，就能明確相應的教學目標，并集中優勢兵力，對其進行攻堅戰。

預設三：選擇巧妙的切入口

在課堂上，教師是一篇課文的“第一讀者”，如何引導學生這個“第二讀者”迅速地進入文本，找準切入口、選對突破口是至關重要的。

所謂“切入口”，是教師引導學生深入學習文本的入口，能夠保證教學以最有效的方式觸摸到學習重點，帶動學生閱讀整篇文章，從而更有效地理解文意，體會表達技法。

如何選準切入口呢？教師首先應做到前文所說的“把握獨到的文本精髓”“確定精準的教學目標”，在此基礎上，從具體文本特點入手，一般可以從以下幾個方面考慮：（1）從標題切入。文章的標題是文章的“眼睛”，抓住文題，往往能很好地把握文脈。（2）從“文眼”切入。“文眼”一般就是文章點睛的字詞，是文章最閃亮的地方，通過它能窺斑見豹。（3）從關鍵語段切入。關鍵語段能“一句貫全篇”，抓住它就能迅速地進入文本核心。（4）從“線索”切入。一篇文章常常能挑出一根“線”來，找準那根“線”，能提綱挈領地總覽全文。（5）從表現方法切入。有特色的表現方法讓文章與眾不同，這也是教學的重要資源。（6）從結構布局切入。捋清文章的結構，整篇文章就能清晰起來。（7）從體裁的角度切入。體裁不同，文風大異，選擇突出的體裁特色，也能很好地引領學生迅速走進文本。（8）從疑點處切入。對課文的質疑點也是引導學生深入理解的突破口。（9）利用插圖切入，這一點很適合中低年級小學生的年齡特征。

找“切入口”，目的是引導學生更快更好地走進文本，它只是手段，而不是目標。我們不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要深入研讀文本，因文而異，因生而異。找準文本解讀的切入點，能找到打開課堂教學的鑰匙，更能切實提高課堂教學的有效性。

預設四：設計有范式的練筆

研讀語文教材，反思日常的課堂教學，我們發現，我們的閱讀課往往重理解而輕運用，培養了學生的分析能力、感悟能力，卻忽視了語言的運用能力。面對這種情況，很多教師開始把課堂小練筆安排在閱讀教學中，這是一種很好的方式。我們用短短的幾分鐘讓學生寫幾句話，這種方法形式活、費時少、反饋快、目標準、效果好。隨著課堂小練筆形式的走俏，我們也發現了一些誤區。最突出的是小練筆的目標不夠明確，練筆流于形式，沒有從文本表達角度去設計。再加上，練筆后的評價不夠到位，使課堂小練筆出現低效甚至無效的情況。

教師要善于發掘那些典型的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。這種模仿課文文本范式的練筆針對性強，效果好，學生有樣可仿，有話可寫，大大提高了教學的有效性。