小學科學教學中學生問題意識培養的策略

唐紅武

摘 要：對于小學階段的學生來說，學習的過程不應該是單方面接受教師理論灌輸的過程，而是學生在大膽的質疑中獲得真正的知識的過程。所以，想要培養學生的問題意識，就應該從學生小的時候開始抓起。鑒于此，主要針對小學科學教學中學生問題意識培養的策略進行簡要研究。

關鍵詞：小學科學;學生問題意識;培養策略

在小學科學教學活動開展的過程中，有效培養學生的問題意識，可以切實提高學生的學習主動性，促使學生對科學學習產生較高的積極性，提高學生的學習能力;活躍課堂教學氣氛，促使教學效率與教學質量的穩步提升;還能夠讓學生大膽地提出自己的質疑，提高學生的探索精神。但是，現如今部分小學科學課堂教學，對學生問題意識的培養較為薄弱，這就要求教師充分利用更加有效的教學方式，對學生的問題意識進行培養。

一、組織課堂教學活動，培養學生的問題意識

小學生經歷不豐富，分析以及思維的能力都是有待提高的，科學教師在進行教學的過程中，若是一上來就對學生進行重難點知識的指導，不符合學生的身心發展規律，甚至會對學生的成長造成一定的消極影響。在當今的新形勢下，小學科學教師應充分利用學生的好奇心優化課堂教學過程，與此同時，也要牢牢把握住提問的時機，對學生分析、理解問題的能力進行更加有效的培養。

例如，在進行“聲音”這一部分內容的教學中，教師可以積極利用多媒體為學生播放一些不同的音頻，并要求學生根據自己聽到的聲音猜測這些聲音來自哪些情景，是由什么東西發出來的?；蛘呓處熞部梢灾谱鞫嗝襟w課件，并在課件中展示聲音的強弱，要求學生在聆聽完聲音之后進行辨析，并對此加以更深層次的探索，通過這一方式，有效激發學生開展科學學習活動的熱情，引導學生主動探索科學世界。在教學活動結束后，教師也可以適當地融入游戲化因素，帶領學生開展游戲化的科學活動，進一步激發學生的學習主動性。在不同的教學環節，教師可以采取不同的提問方式提不同的問題，利用問題有效驅動學生學習，幫助學生更深層次地掌握科學知識，滿足其對科學探索的需求。對于學生，教師要采取分層教學手段，有的放矢地對每一階段的學生實施教育指導，促使學生能夠在教師的針對性輔助下，有效提升自身的學習效果。當學生的科學思維及提問意識獲得一定的增強之后，教師還可以為學生組織更多的實踐活動，以此來讓學生學以致用，從而更加順利地讓學生獲得個性化成長。

二、營造和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生提出問題

一些教師受應試教育的影響較大，以至于一直沿用填鴨式教學手段。這一教學手段在很大程度上導致課堂教學氛圍相對死板、僵硬。想要對學生的問題意識進行有效的培養，必須以環境創設為前提。當教學環境達到和諧、積極的狀態時，學生的學習主動性會得到有效激發，其自身也會更加主動地參加學習活動，更加積極主動地提出自己的問題。

例如，在引導學生學習“地球上的水”這部分知識時，教師可以從小謎語入手，如“有個小東西，是球也不是球。存活了很久，肚里啥都有。人植物動物，還有山川與河流?！闭f完謎語后，教師可以鼓勵學生想一想謎底是什么。在教師說這個謎語的過程中，學生可以積極動腦，紛紛對此進行猜測，在這樣的情況下，學生自然而然地就能夠猜到是地球。在這一環節的教學活動結束后，教師可以為學生展示提前準備好的地球儀，要求學生通過觀察地球儀，分析其中藍色的部分是什么、白色的部分是什么。而教師可以跟隨學生的答案繼續引導，引導學生深入分析，進而引入新課。采用這樣的教學方式，可以讓學生在相對和諧的教學氛圍中，提出自己的問題，并在此過程中，對問題意識進行有效的鍛煉。

三、結語

在引導學生開展科學學習活動時，強化其自身的問題意識是教師必須重點開展的一項教學活動，通過進行較為有效的提問，能夠讓學生將自己對知識的印象充分地表達出來，這樣一來，教師就能夠更深層次地掌控學生的學習情況，從而有針對性地設定教學方案，引導學生查漏補缺，強化學生的學習效果及學科素養。

參考文獻：

[1]韓福新，許景凱.小學科學教學中培養學生問題意識的思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（4）：87-88.

[2]謝紅銀.試論小學科學教學中學生問題意識的培養[J].吉林教育，2014（28）.