小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

唐紅武

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)該是單方面接受教師理論灌輸?shù)倪^(guò)程，而是學(xué)生在大膽的質(zhì)疑中獲得真正的知識(shí)的過(guò)程。所以，想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就應(yīng)該從學(xué)生小的時(shí)候開(kāi)始抓起。鑒于此，主要針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)生問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;活躍課堂教學(xué)氣氛，促使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升;還能夠讓學(xué)生大膽地提出自己的質(zhì)疑，提高學(xué)生的探索精神。但是，現(xiàn)如今部分小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)較為薄弱，這就要求教師充分利用更加有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、組織課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生經(jīng)歷不豐富，分析以及思維的能力都是有待提高的，科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，若是一上來(lái)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的指導(dǎo)，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，甚至?xí)?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定的消極影響。在當(dāng)今的新形勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，與此同時(shí)，也要牢牢把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生分析、理解問(wèn)題的能力進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“聲音”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以積極利用多媒體為學(xué)生播放一些不同的音頻，并要求學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的聲音猜測(cè)這些聲音來(lái)自哪些情景，是由什么東西發(fā)出來(lái)的。或者教師也可以制作多媒體課件，并在課件中展示聲音的強(qiáng)弱，要求學(xué)生在聆聽(tīng)完聲音之后進(jìn)行辨析，并對(duì)此加以更深層次的探索，通過(guò)這一方式，有效激發(fā)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)世界。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚧蛩兀瑤ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展游戲化的科學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取不同的提問(wèn)方式提不同的問(wèn)題，利用問(wèn)題有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深層次地掌握科學(xué)知識(shí)，滿足其對(duì)科學(xué)探索的需求。對(duì)于學(xué)生，教師要采取分層教學(xué)手段，有的放矢地對(duì)每一階段的學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在教師的針對(duì)性輔助下，有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)思維及提問(wèn)意識(shí)獲得一定的增強(qiáng)之后，教師還可以為學(xué)生組織更多的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生學(xué)以致用，從而更加順利地讓學(xué)生獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

一些教師受應(yīng)試教育的影響較大，以至于一直沿用填鴨式教學(xué)手段。這一教學(xué)手段在很大程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍相對(duì)死板、僵硬。想要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，必須以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為前提。當(dāng)教學(xué)環(huán)境達(dá)到和諧、積極的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)得到有效激發(fā)，其自身也會(huì)更加主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加積極主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球上的水”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以從小謎語(yǔ)入手，如“有個(gè)小東西，是球也不是球。存活了很久，肚里啥都有。人植物動(dòng)物，還有山川與河流。”說(shuō)完謎語(yǔ)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想謎底是什么。在教師說(shuō)這個(gè)謎語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生可以積極動(dòng)腦，紛紛對(duì)此進(jìn)行猜測(cè)，在這樣的情況下，學(xué)生自然而然地就能夠猜到是地球。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的地球儀，要求學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，分析其中藍(lán)色的部分是什么、白色的部分是什么。而教師可以跟隨學(xué)生的答案繼續(xù)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，進(jìn)而引入新課。采用這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在相對(duì)和諧的教學(xué)氛圍中，提出自己的問(wèn)題，并在此過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有效的鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)化其自身的問(wèn)題意識(shí)是教師必須重點(diǎn)開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)行較為有效的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生將自己對(duì)知識(shí)的印象充分地表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，教師就能夠更深層次地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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