情景教學在初中語文寫作教學中的運用

張吉龍

摘 要：寫作教學工作有利于幫助學生實現對寫作能力的培養，對于學生更好地實現對所學語文知識的運用具有良好的促進作用。為了幫助學生有效提升語文寫作能力，語文教師對寫作教學模式進行了探索，旨在合理推動教學模式的多元化發展，有效促進學生語文知識學習興趣的充分調動。針對在初中語文教學中如何應用情景教學進行了分析，旨在合理推動初中語文寫作教學質量的有效提升。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學;應用途徑

相關研究顯示，基于傳統教學模式下，部分語文教師在寫作教學中所應用的教學方法相對較為單一，導致課堂教學趣味性不足。基于此，學生群體的學習積極性難以得到合理調動，不利于學生寫作能力的培養。為了有效應對相關問題，近年來，大批初中語文教師結合教學經驗針對初中語文寫作教學模式進行了探索與改良，合理推動了寫作教學模式的優化。教學實踐表明，情景教學法的應用，有利于營造良好的課堂教學氛圍，對學生課堂代入感與參與度的提升具有積極作用。

一、初中語文寫作教學工作中存在的主要問題

（一）課堂教學方法相對較為單一

研究人員指出，現階段，在初中語文寫作教學工作中，由于受到傳統應試教育理念的影響，部分教師在開展教學工作的同時并未有效實現對學生思維的充分關注，而將教學工作的重點放在“萬金油”式的作文結構教學方面，導致教學工作的趣味性相對偏低，且學生在課堂教學階段的參與度相對不高，不利于學生寫作積極性的合理調動。

（二）教學情景與學生的生活脫節

相關調查顯示，就目前而言，部分語文教師在開展情景教學的過程中并未實現對學生客觀情況的充分關注與分析，導致其選取的教學情景與學生的日常生活存在脫節的問題，不利于學生理解教師的意圖，造成情景教學工作效果的削弱。

二、應用情景教學法開展語文寫作的相關途徑

（一）合理做好對先進教學理念的學習

為了有效實現情景教學法的合理應用，教師應積極做好對自身教育理念的合理轉變，從而認清學生在教學工作中的地位與價值，合理設計教學環節，增加師生課堂交流機會，以便引導學生結合課文內容實現自主思考，繼而為學生寫作能力的優化提供助力。例如，在教學《回憶我的母親》時，通過提問方式的應用，教師可以引導學生對自己的母親進行回憶，從而在大腦中構建一個生動的母親形象，基于此，學生在寫作的過程中可以有效結合生活中的相關情景進行代入，從而有效實現文章中真情實感的滲透，有效規避文章空洞的問題。

（二）結合學生日常生活創設寫作教學情景

在開展情景教學工作的過程中，為了有效引導學生進入教學情景，教師應結合學生的日常生活合理創設教學情景，以便幫助學生更好地實現對相關情景的代入。例如，在對《春》進行學習后，通過組織學生進行室外活動，教師可以引導學生結合自己的實際感受理解自然之美。與此同時，通過組織學生結合自己對春天的印象進行討論，有利于合理激發學生的寫作欲望，對于學生更好地用文字描繪春季之美和對學生景物描寫能力的提升具有積極價值。

（三）借助網絡資源引導學生進行角色代入

研究人員指出，為了進一步實現初中生群體寫作能力的培養，教師在開展教學工作的同時應合理做好對教學途徑的探索。在此過程中，教師可以展示相關資源幫助學生通過視覺與聽覺等感官更好地實現相關教學情景的構建，對于教學工作趣味性的優化與學生教學參與度的提升具有積極價值。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以通過借助相關網絡資源幫助學生運用角色扮演的形式表演故事內容，在此過程中，學生可以更好地對故事內容進行深入思考，有利于幫助其學會觀察事物的角度，從而實現文章創新性的提升。

總的來看，在初中語文寫作教學工作中，為了引導學生進一步實現對教學工作的合理參與，語文教師應積極做好對教學模式的調整，幫助學生通過多種途徑參與教學過程，以便合理激發學生對語文知識的學習興趣，繼而為學生寫作思路的拓展提供助力。在這一問題上，情景教學法的推行為教師開展教學工作提供了更多的選擇，從而有效推動了教學工作綜合質量的全面提升，對于初中語文教學工作的優化奠定了堅實的基礎。

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