“問題串”在物理概念建構課型中的應用

黃曉皎

摘 要：物理概念是學習物理規律的基礎，具有較強的抽象性、概括性，是初中學生物理學習的重難點。“問題”是教學內容的載體，對概念課型教學中如何有效利用“問題串”引導學生獲取知識、提高核心素養提出了方法和策略。

關鍵詞：“問題串”;初中物理教學;概念建構課型

一、當前物理概念建構過程中的不足和問題

對于物理這門學科而言，培養學生深刻的學科思維和獨立思考能力是關鍵，而在意義和概念的建構過程中，學生的思維可以得到充分的鍛煉，因此概念教學對于剛剛接觸物理的初中學生來說十分關鍵。但是實際的教學過程中，很多教師的教學方式還存在有待進一步深化解決的問題。很多物理教師對物理概念的教學認識還處在重應用、輕形成的階段，不懂得在課上完善知識建構的過程，導致學生對概念的理解不夠深入。

二、“問題串”在物理概念建構課型中的應用

（一）利用“問題串”引領學生關注學習目標

在課前讓學生通過自主思考加強對教學任務和教學重點的把握，有利于學生在實際的概念學習環節中更好地理解知識，所以有必要讓學生關注學習目標。教師可以制定更有針對性的問題清單，學生通過課前對任務清單的梳理，進一步了解課程進展的細節和詳盡內容。以八年級下冊“液體的壓強”為例，可以設計以下問題串清單，進而為學生的自主學習提供一定的思路：（1）液體對容器底部和側壁有壓強嗎？你能設計實驗證明嗎？（2）液體壓強產生的原因是什么？（3）液體壓強的大小有什么特點，與哪些因素有關？你能設計實驗證明嗎？（4）生活中有哪些現象可以支持你的結論？學生明確問題目標后，在實際的學習中就可以把握關鍵。

（二）利用“問題串”溫故導入，喚起原有認知基礎

為了進一步建構合理化的概念框架，幫助學生更好地認知，教師應該重視課前的問題設置，從而利用多層次、多元化的問題幫助學生加深體驗。教師應該注意充分調動學生的既有知識，根據學生既有的概念和認識進行問題串的設置，形成與新知識之間的聯動，幫助學生建立更加完善的物理學科框架。例如，在“彈力”一課的引入環節，教師先讓學生體驗彈弓將紙團彈出的過程，通過實驗展示彈力的典型現象，喚起學生對彈力的直觀印象，接著提出兩個問題：（1）這個過程體現了力的哪些作用效果？（2）你認為是一種什么樣的力將物體射出去的？在復習上節課力的作用效果的基礎上引出本節的課題，充分調動學生原有的認知，為后續的彈力研究打下基礎。

（三）利用“問題串”引發思維沖突，獲取正確認知

學生原有認知有不完整甚至是錯誤的“前概念”，教師應該注意合理設置問題沖突，激發學生的熱烈討論，進而引導他們進行更加深入的思考。以“影響慣性大小的因素”為例，教師可以進行以下的教學問題設置：首先，提出問題：“運動員為什么要助跑？”學生回答：“因為速度越快慣性就會變大。”其次，教師再提問：“那么物體速度為零的情況下，是不是意味著慣性為零呢？”此時學生已經陷入了認知矛盾中，利用既有的認知概念不能夠解決這樣的問題，就會產生出強烈的好奇心和求知欲。最后，教師在學生濃厚的學習欲望中，對慣性和物體的質量之間的關系進行引入，幫助學生更好地接受“質量越大，物體慣性越大”的觀點。

（四）“問題串”配合物理實驗，建立思維發展支架

為了完成概念性知識的理解，按照布魯姆教育目標分類學，認知過程會有“比較”“分類”“歸納”“推斷”等多個層次，那么，問題串的設置要巧妙地配合實驗，搭建思維發展的腳手架，更好地引導學生落實教學目標。例如，在“彈力”一節中，在“建立彈性和塑性的概念”環節，先讓學生動手改變實驗桌上各種物體的形狀。讓學生在動手實踐的過程有了感性認識，在此基礎上用五個問題引導學生：（1）在撤去外力后，這些物體的形狀分別有哪些變化？（2）你可否根據這些變化將這些物體進行分類？（3）你將如何定義這些性質？（4）對于這些性質你還能舉出哪些生活實例？（5）在我們拉橡皮筋或彈簧時，任何時候它們都能恢復原狀嗎？學生發現有些物體在撤去力之后形狀可以恢復，一些物體撤去力之后形狀不可以恢復。由此分為彈性形變與塑性形變，從而啟發學生得出物質的特性：彈性和塑性，并獨立概括出其定義。問題的設置還引發了學生超過彈性限度的思考，拓寬概念的外延，找到概念之間的聯系，很好地落實了教學目標。

參考文獻：

楊榮，鄭秋生.基于物理觀念建構的物理概念教學策略研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（4）：175-176，178.