有效提問 打造高效課堂

張彩紅

摘 要：在實際教學過程中，課堂提問是一項重要的教學環節。教師能通過提問抓住學生的注意力，激發學生對知識的學習興趣，還可以讓教師充分掌握學生的學習情況和學習效果。通過課堂提問，不僅可以激活學生思維，激發學生的好奇心和想象力，還有利于促進課堂教學效果的提升。因此，在小學數學教學過程中，要精心設計問題，恰到好處地提出問題，提升小學數學課堂提問的有效性，以打造高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;高效課堂

在小學數學教學過程中，教師經常運用提問引導學生思考，對問題進行探究，加強學生對數學知識的學習，達到小學數學課堂教學的目標。

一、科學、合理地設計問題，激發學生的探究欲

課堂提問中一個重要環節是問題設計，好的問題可以提高課堂教學效果。因此對問題的設計，既要結合課堂教學內容，又要考慮學生的興趣愛好，而且問題設置要注重層次性，由易到難地深入問題的實質。這樣不僅能抓住學生的學習興趣，還能幫助學生進行對知識的梳理和深入，進而幫助學生對知識的深入學習和理解。

例如，在教授“圓的認識”這課時，基于本課的教學內容，從學生的實際生活出發，進行分層設置問題。首先，在課堂導入環節，教師提出問題：“生活中，你們都在哪見過圓形？”對圓形的應用，學生并不陌生，生活中隨處可見圓狀物體。提出這個問題的主旨，是可以將學生的生活實際與本課的教學內容有效結合起來。其次，在學生回答后，教師再次提出問題：“你們可以把這些圓畫下來嗎？用哪種方法更好？”提出問題后，組織學生進行探究，通過探究發現用圓規可以很好地畫圓。由此，教師可以讓一名學生上臺進行演示，使學生學會用圓規畫圓。之后再次提出問題：“把你自己認為畫的最好的圓剪下來，對折一下打開，再對折再打開，反復幾次，你發現了什么？”學生進行實際操作，與同桌進行探究，回答問題。教師可以在學生回答的基礎上，進行歸納總結：折痕相交于一點，這一點就是用圓規畫圓時針尖固定的一點。我們把這一點叫作圓心，用字母O來表示。并讓學生在自己畫的圓上標出圓心，與此同時教師趁此機會，讓學生知道什么是半徑，即在圓上任意取一點，連接圓心和這點，這條線段叫作半徑，用字母r表示，并讓學生在自己畫的圓上標出線段。

通過上述內容可以看到，教師提出的問題緊緊結合了本課的教學內容，由此能讓學生進行對圓形的深入探究。而逐步推進問題的深度，可以有效地引導學生認識本課的主要教學內容，進而幫助學生進行對課本知識的理解和運用，這樣可以幫助師生高效地完成本課的教學目標。

二、捕捉課堂提問的契機，提高提問的有效性

想要保證課堂提問的有效性，需要在最佳時機提出問題，這樣才能收獲最好的效果。對此教師必須善于捕捉課堂問題的契機，可以在學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態時進行提問，在無疑處進行追問，在梗阻處引問。進而促進學生對知識的思考，有效地促進學生思考能力的發展。

例如，在教授“平行四邊形面積計算”一課時，教師創設教學情境：教師拿出一個長方形活動框架，對角一拉變成一個平行四邊形。對這個變化，學生感到非常的驚奇，此時教師讓學生猜想：原來的長方形和變化后的平行四邊形的面積誰大？學生猜想面積是一樣大。之后教師引導學生進行驗證，在探究過程中，學生動手操作，將平行四邊形剪成長方形，通過剪一剪、拼一拼，發現平行四邊形可以拼成一個長方形。在此基礎上，教師提出問題：“根據長方形的面積計算公式，你能猜想一下平行四邊形的面積計算公式是什么？學生集體交流，確定平行四邊形的面積=底×高。

在小學數學課堂中，數學教師必須抓住課堂的最佳時機提出問題，調動學生的思維，使學生之間的探究、交流更有效，引導學生通過快速解決問題，獲得本課的教學知識，完成課堂教學目標。

三、結語

《禮記·學記》記載：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”課堂提問是數學課堂必不可少的一個重要環節，可以激活學生的思維，促進課堂教學效果的提升。因此在小學數學教學過程中，教師要精心設計問題，抓住課堂提問的時機，恰到好處地提出問題，以達到良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張萍.關于小學數學課堂提問有效性的思考[J].亞太教育，2019（8）：129.

[2]賈艷清.課堂提問在小學數學教學中的應用[J].華夏教師，2020（2）：22-23.