小學(xué)低段語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策探究

林秀錦

摘 要：近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)小學(xué)低段教學(xué)越來(lái)越重視。每一個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，都是國(guó)家的未來(lái)。小學(xué)低段語(yǔ)文科目更是在學(xué)生的啟蒙教育方面發(fā)揮著重要作用，加強(qiáng)小學(xué)低段語(yǔ)文課程教育，是當(dāng)下小學(xué)教育當(dāng)中的重中之重。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，課堂師生互動(dòng)方面依然存在一定的問(wèn)題，妥善解決這些問(wèn)題是規(guī)范小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的必經(jīng)之路。就小學(xué)低段語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文課堂;師生互動(dòng);問(wèn)題;對(duì)策

小學(xué)低段就是指1～3年級(jí)的學(xué)生，在這個(gè)階段，孩子們剛剛接受義務(wù)教育，思想意識(shí)方面也都比較懵懂。語(yǔ)文作為小學(xué)當(dāng)中的一門重要科目，其在學(xué)生的思想啟蒙、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上具有重大意義。尤其是在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲取大多都是通過(guò)老師，因而加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)尤為重要。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)方式單調(diào)

互動(dòng)方式單調(diào)是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂當(dāng)中最明顯的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，老師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，往往只會(huì)采用提問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，課堂的全過(guò)程要么是老師在講、學(xué)生在聽(tīng);要么就是老師在提問(wèn)、學(xué)生在回答，整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)味[1]。低段小學(xué)生正處于好動(dòng)階段，注意力比較分散，對(duì)各種事物只有三分鐘熱度，老師若是長(zhǎng)期采用這樣的互動(dòng)模式，很容易使學(xué)生感到煩躁，喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

（二）互動(dòng)內(nèi)容欠缺深度

互動(dòng)內(nèi)容欠缺深度也是小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)低段來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)生的年紀(jì)尚小，還不能理解比較高深層面的文學(xué)作品，但學(xué)生在學(xué)校的一個(gè)最主要的目的便是接受教育，尤其是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識(shí)，對(duì)學(xué)生的啟蒙教育具有重要意義。但如果課堂互動(dòng)只是浮于表面，沒(méi)有讓學(xué)生接觸到更深層的知識(shí)，對(duì)低段學(xué)生的教育幫助不大。

（三）情感互動(dòng)少

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，所涉及的文本都是每一位作者傾注感情所寫成的，因而，在課堂上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文情感互動(dòng)也是必要的。但是在目前的低段語(yǔ)文課堂當(dāng)中，在情感互動(dòng)這一塊依舊比較欠缺。一個(gè)原因是低段語(yǔ)文老師認(rèn)為對(duì)1～3年級(jí)的孩子沒(méi)有必要進(jìn)行太多情感上的互動(dòng)，再一個(gè)就是小學(xué)低段學(xué)生對(duì)情感的理解能力依舊比較薄弱[2]。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)話性與靈

活性

為培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)學(xué)生，小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂當(dāng)中貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)觀。老師要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)方式，采用多種課堂互動(dòng)方式與學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。例如，老師可以在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間，賦予學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生做一個(gè)“小老師”。比如，老師教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完了這篇文章之后，就可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，還可以采用分組加分的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。一年級(jí)的學(xué)生往往都比較聽(tīng)老師的話，好勝心也比較強(qiáng)，這時(shí)候他們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地來(lái)爭(zhēng)取當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，然后老師就可以指定學(xué)生。之后再由“小老師”提出一些問(wèn)題，在提問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，老師可以給學(xué)生相應(yīng)的提示，引領(lǐng)“小老師”提出更加深刻的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力。在“小老師”提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，由于是自己的同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題，其余學(xué)生也會(huì)積極地去回答和思考問(wèn)題，讓課堂更活躍，

讓生生互動(dòng)更成功。

（二）深化互動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)互動(dòng)的情感性

在小學(xué)低段語(yǔ)文的課堂互動(dòng)當(dāng)中，老師要在不知不覺(jué)當(dāng)中深化課堂活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)互動(dòng)的情感，做好學(xué)生的啟蒙教育。例如，三年級(jí)語(yǔ)文中的《守株待兔》就是一篇有深意的寓言故事，老師一定要充分地讓學(xué)生掌握這個(gè)故事的核心，而不能對(duì)故事的理解只停留在文字表面。所以老師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，可以借助多媒體教學(xué)，將這個(gè)故事形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，然后提出合適的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去討論交流這篇文章的中心主旨，讓學(xué)生明白“不要想著不勞而獲，要靠自己的勤勞而獲得自己想要的東西”的道理。

綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文低段課堂互動(dòng)當(dāng)中仍然存在一些問(wèn)題，但只要老師創(chuàng)新教育方法，重視起這些問(wèn)題，終究會(huì)解決這些問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祁.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].試題與研究，2021（28）：13-14.

[2]王瑞琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程研究，2021（22）：125-126.