翻轉課堂在初中生物學教學中的實踐探討

穆小兵

摘 要：在信息技術的支撐下，翻轉課堂發展成為一種新興的教學模式。探討翻轉課堂在初中生物教學中的運用，從翻轉課堂理論、課前準備與課堂教學進行探討，顯示出翻轉課堂在調動學生的學習主動性、構建民主課堂、增強學生的探索與學習能力方面有著傳統課堂無法比擬的優點。

關鍵詞：翻轉課堂;初中生物學;實踐;探討

在教育改革的宏觀環境下，傳統教學模式與教學方法已經不能適應新時期對學生核心素養培養的要求。對初中生物學教師來講，應該關注教學方法的創新。而翻轉課堂便是當前受到熱捧的一種新型課堂模式，受到很多不同階段不同學科教師的關注。相比傳統教學，翻轉課堂具有顯著的特點與優勢，對初中教學而言值得運用。所以，本文首先立足翻轉課堂，闡述其基本內涵，然后探討與傳統教學相比其體現出來的優勢，之后結合初中生物學教學，分析翻轉課堂實施的原則和具體方法，希望能夠給廣大初中生物學教師提供參考和幫助。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂就是在信息技術的支撐下，將傳統課堂教學程序進行翻轉，以學生為主體進行教學。具體來說，這一模式就是通過視頻軟件錄制PPT并且配上講解，制作成知識講解視頻應用于學生課前學習，讓學生課前探討。在課堂上，學生主要進行練習實踐，教師對學生提出的問題進行答疑與輔導。在生物教學中還可以引導學生進行實驗操作，讓學生對理論知識加以運用與探討。近年來，針對翻轉課堂，我國不少教師都進行了研究，并且由此提出了微課的概念，這是實施翻轉課堂的重要支撐。并且可以基于不同目的設計功能各異的微課，對學生進行因材施教。翻轉課堂的實施，目前主要依賴微課來實現。對于初中生物學課程教學，在當前教育新時期，需要對翻轉課堂加強重視，通過合理措施，將翻轉課堂融入初中生物學教學當中，實現教學活動的創新發展。

二、初中生物學中翻轉課堂的具體構建

（一）設計微課指導學生課前預習

翻轉課堂在初中生物學課程中的實施，需要從課前預習這個角度切入，設計微課，指導學生在課前展開預習。具體來說，初中生物學課程中的預習微課，要以初中生物學課程中的知識展示為主。教師需要對課本內容展開分析，針對所要教學的知識章節，從中提煉出主要的知識點。其次，立足視頻載體，針對初中生物學課程中主要的知識點展開設計，發揮出預習的作用，讓預習成為學生進一步學習的跳板。當微課程設計制作完成之后，生物教師必須通過多種渠道發送課程，如通過班級微信群或者QQ群傳送學習資料，通知學生下載學習。微課堂重點在于讓學生形成印象，因此時間不宜過長，3分鐘左右即可。

（二）通過微課指導學生課堂學習

在初中生物學翻轉課堂的教學中，學生通過預習已經知曉教學內容的知識點，這時，教師就要對生物微課堂進行設計升級。這一階段，微課的設計就需要詳細、充實，不能簡單地一帶而過。具體來說，可以結合具體的案例，從案例中逐步剖析學生不懂的生物知識點，引導學生學習與探討。可以在具體的案例中有效掌握生物知識。對學生沒有掌握的知識點或理解不透的教學難點教師進行講解，從而使學生在課堂上通過微課掌握生物知識。

（三）指導學生展開生物練習實踐

在學生完成自主學習以后，就需要進入練習實踐。練習實踐需要注意方法的多樣化。第一，可以設置理論性的生物練習題，讓學生基于課本知識，解決這些理論性的題目。第二，可以基于情景模擬，結合生物知識，創設虛擬情境，引導學生在情境中思考問題。第三，還可以構建生物實踐游戲，讓學生在生物游戲中學到生物知識，促進學生對生物知識的有效掌握。

（四）落實學習評價，展開問題指導

當學生的生物學習與探討實踐結束之后，教師應根據學生的學習情況，運用評價方式對學生的學習和實踐進行評價，指出學生在實踐探討中表現突出的地方，找出學生在學習與探討中遇到的問題，以突破學生在生物知識理解上的局限。然后，針對學生的學習問題或是生物知識疑難點進行專門輔導，幫助學生突破問題，在以后的學習中可以呈現更好的狀態。

總之，隨著教育領域教育理論的不斷變化，教師必須對創新教學方式的新要求做出回應，設計以學生為主體的教學模式，改進課程教學方法，提高學生的學習質量。對初中生物學課程而言，應用翻轉課堂創新教學模式，可強化學生自學和課堂練習，教師則重點關注學習評價和問題輔導，幫助學生在生物學習中取得良好效果。

參考文獻：

[1]白瑞琴.翻轉課堂在初中生物教學中的運用[J].西部素質教育，2019（15）.

[2]王崇健.將微課應用于初中生物教學的方法分享[J].農家參謀，2019（8）.

[3]黃倩.翻轉課堂在初中生物教學中的運用[J].中學課程資源，2019（4）.