互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

沈婷婷

摘 要：數學課程是小學教學的基礎內容，為了解決傳統數學課程教學問題，實現新課程改革教學要求，小學數學教師必須推行互動式的課程教學方式，關注學生課程學習狀態，同學生進行教學互動探討，加強數學課程教學的趣味性與探索性，完成課程教學目標。對互動式的小學數學課堂教學構建操作進行簡要探討，并提出相應的操作建議。

關鍵詞：互動式;課堂;小學數學;操作策略

互動式課堂教學同傳統課堂教學最明顯的區別在于，前者更加關注學生學習過程的參與和體驗，不是一味地進行教學內容灌輸，而是在師生互動交流和學生相互交流之間達到知識教學和內化吸收目的，是當前教學改革推進下產生的新的教學方法。

一、互動式課堂在小學數學教學中的操作優勢

推行互動式課堂能夠解決小學數學傳統課堂教學“滿堂灌”教學方式存在的教學問題，達到課程教學以學生為主體的目的。同時，在互動教學過程中，課程教學時間更多地交由學生自己探索總結知識點，課程學習效果大大提升。通過教學互動，任課教師也能夠對學生知識點內化吸收情況有大致的了解，實施針對性教學，幫助學生學習吸收知識薄弱點。在互動式課堂教學過程中，學生和學生之間也有了更多的交流機會，數學學習思維得到交換，可以更全面地看待數學問題和學習內容，培養學生的數學邏輯思維能力，改善傳統數學課堂教學枯燥無味的問題，集中學生課程學習的注意力。

二、互動式課堂在小學數學教學中的操作策略

（一）貼近學生生活實行互動式數學課堂教學

數學來源于生活又應用到生活中去，小學數學教師要想在教學過程中有效推行互動式教學，就必須結合學生實際生活設計互動教學點，有意識地為學生提供課程互動學習機會。比方說在“認識人民幣”這一課程學習中，教師就可以結合生活，讓學生去思考日常生活過程中生活用品的價格，并按照學生交流結果制定價格表，給學生20元的人民幣額度購買價格表上的東西，看看買完所需物品后還剩多少，讓學生在互動思考過程中了解“元、角、分”的含義和換算關系，促使學生加強對數學教學點的認識。

（二）利用多媒體設備實行互動式的教學活動

數學知識具有一定抽象性，所以在推行互動式教學課堂之前，小學數學教師必須想方設法降低教學知識抽象性，便于學生進行理解與學習，為互動式課堂構建提供條件。多媒體設備是信息技術飛速發展下的教學產物，它可以通過信息技術和網絡技術動態化呈現數學知識內容，實現知識點具象化，所以在互動式教學過程中，小學數學教師還要學會借助多媒體設備進行互動教學活動創造。比方說在“認識圖形與物體”這一課程學習中，為了能夠讓學生對不同的物體形狀、性質有大致的了解，教師可以利用信息技術搜尋不同圖形的圖案，將其制作成PPT課件進行播放，通過動畫演示讓學生直觀感受圖形的變化和性質，并要求學生根據播放的課件內容進行交流探討，嘗試總結不同圖形性質和特點，推動學生進行互動學習。

（三）通過分組討論學習推行互動式教學課堂

分組討論學習是推行互動式教學開展最好的方式，所以小學數學教師在構建互動式教學課堂時，還可以根據學生的學習能力、學習需求進行合理的學習小組分配，

讓學生就教學內容進行相互探討。比方說在學習“直線、射線和角”時，為了學生能夠深入理解直線和線段之間的關系與變化，教師可以在播放相關的多媒體課件以及展示相關圖形后，要求學生以小組為單位對現實內容進行交流討論和總結，關注學生的交流狀態，可以適當參與到學生的交流過程中去，與學生進行互動，引導學生發散思維，推動學生探索數學知識的本質含義，構建高質量互動教學課堂。

綜上所述，互動式教學課堂的構建有助于課程教學目標實現，從根本上強化小學數學課程教學效果。為了互動式課堂能夠有效開展，小學數學教師必須對互動式教學方式有深入的了解，在教學過程中貼近學生生活，利用多媒體設備進行教學聯系，創造師生之間溝通互動的機會，并以小組合作的形式給予學生之間相互探討、互動學習的機會，促使學生自己探索總結數學規律。

參考文獻：

劉榮中.互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略[J].數學學習與研究（教研版），2019（2）：36.