新課標背景下初中數學的教學方法

張秀蓮

摘 要：主要對新課標背景下初中數學教學策略進行了簡單闡述，希望能為初中數學教學效率的提升提供一些幫助。

關鍵詞：新課標;初中數學;教學策略

新課程對初中數學教學提出了更多的新要求，初中數學教師要在傳統教學模式上進行突破和創新，提高課堂教學活動的靈活性、針對性和有效性，注重學生數學課堂學習興趣和學習專注度的提升，并通過合作探討、自主探究等途徑培養學生的數學核心素養。

一、初中數學教師應樹立多元化的教學目標

其一，初中數學基礎知識與技能的教學是初中數學學科的核心教學目標之一，需要數學教師根據教學大綱以及教材內容進行合理規劃;其二，學生數學思考意識的培養，這主要是指學生在數學課堂中的思考過程，與學生課堂學習積極性以及學習活動參與程度有著密切的聯系;其三，學生分析問題、解決問題等能力的培養，關系到學生課余時間自主學習的質量和效率;其四，關注學生的數學學習態度，幫助學生形成良好的數學學習心態。

二、利用探究學習活動促進學生自主探究興趣的培養

初中數學教師在設計小組探究學習活動時，除了需要仔細研究教材內容以及課堂教學目標以外，還需要考量到學生的實際學習能力等情況，合理布置小組探究任務，并讓學生在小組探討過程中相互促進、相互學習。例如，在教學華師大版初中數學七年級上冊“立體圖形的視圖”時，這一課是學生對立體幾何知識的初步接觸，主要是讓學生通過三視圖對相應的幾何體進行聯想，數學教師在開展小組探究學習活動時，可以先為各學習小組布置一項較為簡單的學習任務，讓各小組成員分別畫出一個立體圖形，然后同組成員互換圖形并畫出立體圖形的三視圖，最后相互檢查對方答案是否正確，并結合自身對立體圖形的理解針對答案中的不同點進行討論。完成這一階段的合作探討任務后，數學教師可以再為各小組布置一項難度升級的探究任務，為學生提供幾個復雜程度逐步上升的三視圖，并讓各學習小組通過合作探討的形式畫出相應的立體圖形。在這一過程中，數學教師作為學習活動的組織者和引導者，可以為陷入思維誤區的學習小組提供一定的提示，引導小組成員自主理清思路，最后通過師生互動活動由教師對各小組的探究任務完成情況進行點評，并針對學生普遍存在的問題進行詳細講解。這種合作探究學習活動既可以培養學生的合作學習意識以及自主探究能力，還可以加深學生對課堂學習內容的理解和記憶效果。

三、合理利用問題教學法培養學生的數學思維

問題教學方法，一方面是利用課堂疑問激發學生的自主探究欲望，并借助數學教師的合理引導和指點，使學生自主發現解決課堂疑問的途徑和方法;另一方面則是巧妙利用課堂疑問，幫助學生更好地分析和理解課堂重點以及難點知識。例如，在教學華師大版初中數學九年級上冊“中位線”時，這一課的重點和難點內容主要是讓學生通過對三角形中位線的推理和證明，體悟并掌握輔助線用法以及數學中的轉化思想，數學教師在課堂教學過程中可以在適當的時機為學生布置以下幾個課堂疑問：（1）三角形三條中位線分隔出的四個三角形有什么特點？（2）使用不同于教材中的其他方法證明三角形中位線平行且等于第三邊的一半;（3）觀察并證明凸四邊形四條中位線組成的圖形有什么特點。在學生自主思考課堂疑問時，數學教師可以對各學生的思考情況進行觀察，并在必要的情況下通過已學知識給予學生一定程度的引導，避免學生因長時間陷入思維誤區或沒有思路而導致課堂學習效率的下降。

四、合理創新并切實開展數學學習評價活動

初中數學學習評價活動主要是對學生的數學學習狀態以及學習效果進行了解和掌握，數學教師以課堂學習評價活動代替傳統的課堂測驗活動，一方面可以避免對學生的數學學習積極性造成負面影響，另一方面可以幫助學生更好地發現自身的優點和不足，對學生良好學習習慣以及數學學習自信心的培養有著重要意義。初中數學學習評價活動主要包括以下幾種形式：（1）在課堂末尾階段通過自評和小組互評等方式，讓學生對各自在本節課中的學習狀態和學習過程進行回顧，并挖掘其中存在的不足;（2）在課后作業中，由數學教師將學生作業中的錯誤之處畫出，讓學生通過自主分析的方式找出錯誤原因并進行改正，最后再通過數學教師在課堂中的講解進行印證。

總而言之，初中數學課堂教學過程中，通過語言引導和例題講解等手段，激發學生的自主思考意識和思維活躍性，從而實現學生數學綜合素質與能力的全面培養和發展。

參考文獻：

王邵明.新課改背景下優化初中數學教學的對策[J].數學學習與研究，2020，5（7）：70-71.