新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

張秀蓮

摘 要：主要對(duì)新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的新要求，初中數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性、針對(duì)性和有效性，注重學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度的提升，并通過合作探討、自主探究等途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

其一，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)之一，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃;其二，學(xué)生數(shù)學(xué)思考意識(shí)的培養(yǎng)，這主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思考過程，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度有著密切的聯(lián)系;其三，學(xué)生分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率;其四，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、利用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主探究興趣的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，除了需要仔細(xì)研究教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo)以外，還需要考量到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等情況，合理布置小組探究任務(wù)，并讓學(xué)生在小組探討過程中相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“立體圖形的視圖”時(shí)，這一課是學(xué)生對(duì)立體幾何知識(shí)的初步接觸，主要是讓學(xué)生通過三視圖對(duì)相應(yīng)的幾何體進(jìn)行聯(lián)想，數(shù)學(xué)教師在開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以先為各學(xué)習(xí)小組布置一項(xiàng)較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組成員分別畫出一個(gè)立體圖形，然后同組成員互換圖形并畫出立體圖形的三視圖，最后相互檢查對(duì)方答案是否正確，并結(jié)合自身對(duì)立體圖形的理解針對(duì)答案中的不同點(diǎn)進(jìn)行討論。完成這一階段的合作探討任務(wù)后，數(shù)學(xué)教師可以再為各小組布置一項(xiàng)難度升級(jí)的探究任務(wù)，為學(xué)生提供幾個(gè)復(fù)雜程度逐步上升的三視圖，并讓各學(xué)習(xí)小組通過合作探討的形式畫出相應(yīng)的立體圖形。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，可以為陷入思維誤區(qū)的學(xué)習(xí)小組提供一定的提示，引導(dǎo)小組成員自主理清思路，最后通過師生互動(dòng)活動(dòng)由教師對(duì)各小組的探究任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行詳細(xì)講解。這種合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主探究能力，還可以加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶效果。

三、合理利用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題教學(xué)方法，一方面是利用課堂疑問激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，并借助數(shù)學(xué)教師的合理引導(dǎo)和指點(diǎn)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決課堂疑問的途徑和方法;另一方面則是巧妙利用課堂疑問，幫助學(xué)生更好地分析和理解課堂重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)。例如，在教學(xué)華師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“中位線”時(shí)，這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過對(duì)三角形中位線的推理和證明，體悟并掌握輔助線用法以及數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生布置以下幾個(gè)課堂疑問：（1）三角形三條中位線分隔出的四個(gè)三角形有什么特點(diǎn)？（2）使用不同于教材中的其他方法證明三角形中位線平行且等于第三邊的一半;（3）觀察并證明凸四邊形四條中位線組成的圖形有什么特點(diǎn)。在學(xué)生自主思考課堂疑問時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)各學(xué)生的思考情況進(jìn)行觀察，并在必要的情況下通過已學(xué)知識(shí)給予學(xué)生一定程度的引導(dǎo)，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間陷入思維誤區(qū)或沒有思路而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的下降。

四、合理創(chuàng)新并切實(shí)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解和掌握，數(shù)學(xué)教師以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，一方面可以避免對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響，另一方面可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)有著重要意義。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要包括以下幾種形式：（1）在課堂末尾階段通過自評(píng)和小組互評(píng)等方式，讓學(xué)生對(duì)各自在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，并挖掘其中存在的不足;（2）在課后作業(yè)中，由數(shù)學(xué)教師將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤之處畫出，讓學(xué)生通過自主分析的方式找出錯(cuò)誤原因并進(jìn)行改正，最后再通過數(shù)學(xué)教師在課堂中的講解進(jìn)行印證。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過語言引導(dǎo)和例題講解等手段，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)和思維活躍性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王邵明.新課改背景下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020，5（7）：70-71.