運用“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒自主學(xué)習(xí)的實踐思考

芮霞

“學(xué)習(xí)故事”是源自新西蘭的一種由明確教育價值觀引領(lǐng)，能夠幫助兒童構(gòu)建學(xué)習(xí)者形象的敘事性學(xué)習(xí)評價方法。該方法關(guān)注幼兒的優(yōu)點，將幼兒的學(xué)習(xí)情況根據(jù)成長軌跡記錄下來。而自主學(xué)習(xí)指的是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，得到發(fā)展。因此將“學(xué)習(xí)故事”評價法應(yīng)用到幼兒自主學(xué)習(xí)評價當(dāng)中是符合其特征需求的。

一、運用“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒自主學(xué)習(xí)的計劃

使用“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒是教師理解幼兒自主學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，幼兒教師要清晰理解和明白自主學(xué)習(xí)的含義才能夠幫助幼兒形成成長能力，促進幼兒健康發(fā)展。教師在運用“學(xué)習(xí)故事”評價的時候可以通過幼兒自我的選擇、調(diào)控和主張這三個方面進行。根據(jù)本年齡段幼兒的興趣和智力、能力水平選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，并且根據(jù)幼兒在整個學(xué)習(xí)活動中的情緒表現(xiàn)及時地給予調(diào)節(jié)和安撫，鼓勵幼兒自主表達自己的想法。同時，幼兒教師也要在“學(xué)習(xí)故事”的過程中保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和記錄性，在掌握幼兒能力水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能夠促進幼兒有效學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對幼兒自主學(xué)習(xí)的過程進行全過程的記錄和量化，從而避免教師主觀判斷的偏差，有針對性地幫助幼兒提高自主學(xué)習(xí)水平。

例如，幼兒教師可以根據(jù)自己所教班級或年齡段的幼兒設(shè)定其能夠理解的“學(xué)習(xí)故事”。教師在教授中班幼兒時可以在課堂中問每一個小朋友在幼兒園里的學(xué)習(xí)和生活：每個人與小伙伴一起玩耍的時候都離不開園里的滑梯、蹺蹺板，那如果大家想要搭建屬于自己的幼兒園還需要什么呀？教師可以將事先準(zhǔn)備好的幼兒園設(shè)備的卡片展示給幼兒，讓幼兒自主選擇和積極表達，再將幼兒的想法搬到現(xiàn)實中來，組織幼兒一起用積木搭建自己的幼兒園，在搭建的過程中不僅能夠幫助幼兒提高協(xié)作互動能力，還有利于提高幼兒的自主動手能力。幼兒教師可以通過整個活動過程對每個幼兒的行為進行評價和掌握。

二、運用“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒自主學(xué)習(xí)的實施

撰寫“學(xué)習(xí)故事”是運用“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒自主學(xué)習(xí)實施情況的重要途徑，幼兒教師要定期定量撰寫，并通過幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中自我選擇、自我控制和自我決策的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。需要注意的是，學(xué)習(xí)故事撰寫的角度應(yīng)該包括幼兒的自主學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷和教師對此做出的思考。

以自我選擇主題的學(xué)習(xí)故事為例來說，自我選擇作為幼兒自主學(xué)習(xí)的前提，不是在某一次活動中就能夠形成的，而是需要通過多次嘗試和實踐才能夠形成的一種習(xí)慣。因此教師在學(xué)習(xí)故事撰寫的過程中要盡可能多地搜集學(xué)生自我選擇的事例，關(guān)注學(xué)生的興趣點，尋找事例的共同之處，以此將眾多事例串聯(lián)起來形成故事鏈，為幼兒自我選擇主題的學(xué)習(xí)故事撰寫提供思路。以自我控制的學(xué)習(xí)故事為例，對一件事情的堅持是幼兒自我控制的體現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的動力。在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，高頻率出現(xiàn)幼兒遇到困難放棄的情況，歸根結(jié)底是因為幼兒沒有達到目標(biāo)要求而產(chǎn)生挫敗心理，如果能夠在幼兒自主學(xué)習(xí)過程中將興趣和參與度作為評價目標(biāo)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)生提升幼兒心智的持續(xù)性傾向。因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的設(shè)立重新思考。

三、運用“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒自主學(xué)習(xí)的反思

教師熟知“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念，使其在運用“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒自主學(xué)習(xí)計劃實施的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的聯(lián)動，這是運用“學(xué)習(xí)故事”評價法的優(yōu)勢。除此之外，評價過程中依然存在一些問題需要反思和解決，首先是教師對幼兒自主學(xué)習(xí)的評價脫離了情境，其次是當(dāng)前自主學(xué)習(xí)開展形式無法滿足幼兒自主學(xué)習(xí)需求，最后是教師在學(xué)習(xí)故事撰寫過程中對幼兒自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵表現(xiàn)把握不準(zhǔn)確。

例如，在運用“學(xué)習(xí)故事”評價幼兒自主學(xué)習(xí)的反思時，要積極總結(jié)問題并解決問題。首先通過轉(zhuǎn)變教師評價理念解決教師對幼兒自主學(xué)習(xí)的評價脫離情境的問題。其次通過幼兒自主決定學(xué)習(xí)開展形式，給予幼兒分享展示機會，解決自主學(xué)習(xí)開展形式無法滿足幼兒自主學(xué)習(xí)需求的問題。最后通過教師和其他教師聯(lián)動評價，收集幼兒本身對于故事內(nèi)容的意見和大量類似事件，解決教師在“學(xué)習(xí)故事”撰寫過程中對幼兒自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵表現(xiàn)把握不準(zhǔn)確的問題，從而把握關(guān)鍵表現(xiàn)的真實性和準(zhǔn)確性。

綜上所述，“學(xué)習(xí)故事”評價法和傳統(tǒng)的評價方法存在很大的區(qū)別，在這一評價方法應(yīng)用過程中，教師不僅作為教育者參與其中，還作為探索者推動發(fā)展。因此教師要從根本上相信幼兒可以作為自主學(xué)習(xí)的主體展開學(xué)習(xí)活動，這樣才能推動幼兒的自主學(xué)習(xí)。