淺析幼兒園區域活動存在的問題與對策

楊巧玲

在幼兒園教育中，區域活動是當前幼兒活動的主要載體，其自主性和游戲性能給幼兒帶來不一樣的游戲體驗。從區域活動的基本特點來看，幼兒才是整個活動的主體，所以區域活動的內容設計和形式展示要符合幼兒的發展需要，要以幼兒的興趣取向為依據。但是，在當下學前教育競爭激烈的時代，幼兒園教學水平參差不齊，令很多幼兒家長擔憂，因此，面對國家對學前教育的改革需求，我們要正視在幼兒教育中區域活動存在的問題，并不斷探索和學習，以期創設出最能被幼兒接受的區角活動內容。

一、幼兒園區域活動存在的問題

（一）關于材料投放方面存在的問題

首先，區域活動材料更新較慢。幼兒在區域活動中需要接觸豐富的、新穎的游戲材料，這樣才能滿足幼兒不斷發展的興趣和好奇心。如果區域活動材料單一，不能按時、按需進行更換，這樣的區域活動效果會事倍功半。其次，區域活動材料投放太簡單。簡單的區域活動材料只能滿足幼兒短暫的游戲，不能給幼兒帶來新的感受。因為豐富的區域材料能拓寬幼兒大腦的運用程度，讓幼兒時刻處于興奮狀態，刺激幼兒的智力發育。

（二）關于空間創設方面存在的問題

首先，忽略了區域環境的創設。在教學中我們發現，很多幼兒教師的觀念陳舊，認為幼兒的區域環境沒有必要總是更換，有的幼兒園一個學期甚至一年也不會變換一次。對于區域環境來說，雖然戶外的大自然也屬于區域環境的內容，但是幼兒教師沒有很好地把自然環境的變化規律運用到教學中。其次，在區域空間創設上幼兒的參與度不高。有的幼兒教師認為區域活動就是帶領小朋友們寫寫、畫畫，主要是讓幼兒動手操作，但是在區域活動的整體布局和內容構思上完全是教師的想法，沒有考慮到幼兒的興趣需求，表面上看幼兒在主動游戲，實則是被動接受。

二、幼兒園區域活動的改進措施

（一）明確幼兒教師在區域活動中的角色

首先，教師應該是幼兒活動的觀察者。由于幼兒年齡偏小，為了避免在區角游戲中出現一些事故，教師一定要發揮好觀察者的作用，時刻關注幼兒在區域活動中的一舉一動，關注他們的安全。除此之外，教師還要細心觀察和分析每個幼兒的興趣愛好以及性格特點，了解幼兒對哪個區域感興趣，更擅長于哪個活動區域，并細心觀察，做好總結和記錄，這樣才能了解每個幼兒的個體差異、性格特點，以及語言組織能力和動手操作能力，從而對幼兒進行有目的的引導。所以，我們要為幼兒創設高品質的區域活動空間，促進幼兒全面發展。

其次，教師還是幼兒區域活動的評價者。在幼兒區域活動中，幼兒的自信建立等心理變化都是通過教師的評價獲得的。所以，我們在幼兒的區域活動中要扮演好評價者的角色，多用委婉、激勵、表揚的話語來給幼兒建立自信。而對幼兒進行評價時不能盲目，需要根據我們在對幼兒的觀察和總結記錄中獲得，然后做好反思。幼兒在獲得教師的評價過程中能及時發現并改正問題，有利于其良好品格的養成。

（二）科學合理進行區域活動的材料投放

在區域活動中要特別注重材料的投放，遵循區域材料投放的目的性、可操作性、層次性、趣味性、安全性、本土化等原則。避免材料投放只注重知識灌輸，忽略了對幼兒的興趣培養;避免材料投放的表面化，忽略了其可操作性;避免在區域活動中教師過于放手，缺乏對幼兒的正確引導等。材料投放是區域活動中的重中之重，我們要根據幼兒的需要科學合理、有目的地進行材料投放，最大限度地發揮幼兒在區域活動中對材料的利用率，因時因地、及時地對投放的材料進行更新，隨時以最新穎的材料形式出現在區角中。

材料是幼兒在區角游戲過程中創作的素材，所以，我們要保證材料的豐富性，如材質、形狀、顏色等要盡量向幼兒最擅長的發展區靠攏。除此之外，材料投放還要考慮其成本問題，要盡量在節約教育成本的前提下，找到易得且好用的材料。例如，在班級中教師組織幼兒一起制作區角材料，鼓勵幼兒把家里的廢舊塑料瓶、紙等帶到幼兒園作為園中的區角材料，還可以利用幼兒生活中的點滴發現如尋找不同顏色的樹葉、不同形狀的石頭等作為區角材料等。我們發現很多區角材料的來源都離不開幼兒的生活，因此我們要盡量選擇幼兒認知范圍內的材料進行投放，提高幼兒園區域活動的質量。

綜上所述，我們要以發展的眼光看待幼兒園的區域活動內容，更新觀念，正視問題所在，合理、科學地把握好區角材料投放的原則，明確自身在區域活動中的角色定位，發揮好區域活動中觀察者和評價者的作用，引導幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]吳書琴.有效開展區域活動，助力師幼共同成長[J].山西教育（幼教），2021（9）：76-77.

[2]孫亞琴.投放自然材料 提升幼兒區域活動有效性[J].小學生（下旬刊），2021（9）：125.