崔芳玲：小學語文教學中學生閱讀能力培養策略的探析

崔芳玲

摘 要：詳細介紹小學語文教學中學生閱讀能力的發展現狀，通過專業的研究與調查，精準找出優化學生閱讀能力的培養策略，如強化閱讀教育模式、編排課本劇、加強閱讀內容的銜接性及增添閱讀新形式等，從而提高小學生的閱讀水平。

關鍵詞：培養策略;閱讀能力;小學語文教學

增強小學生閱讀能力已成為當前語文教學的重要內容，教師應利用多種教學形態為學生拓展閱讀途徑，給其帶去對應性閱讀體驗，使其進一步提高小學語文

素養。

一、小學語文教學中學生閱讀能力的發展現狀

首先，在進行小學語文閱讀教學期間，新課程標準為廣大小學生提出了一定的閱讀要求，而當前小學生的閱讀量難以滿足該課程標準的實際要求，由于學生閱讀能力的考查較為主觀，教師未制訂出明確的課堂閱讀計劃，該類閱讀狀態將嚴重影響學生的閱讀效果。其次，教師在語文課堂上會布置相關閱讀作業，其在講解閱讀內容時，教學方法較單一，該類教學形式無法為學生帶去更多的閱讀興趣，閱讀課堂的教學質量也存在一定的問題，無論是課堂上還是課后閱讀，學生都沒有形成系統性。最后，在當前的小學閱讀教學中，教育部門已作出明確規定，即閱讀課堂的主體為學生，在開展該類閱讀活動時，教師需充當引導者、輔助者的角色，而在實際教學中，由于學生的課堂主體地位不穩固，此類教學的主導者仍為教師，嚴重降低了學生閱讀的積極性，在該類環境影響下，其閱讀能力較難獲得真正提升。

二、優化學生閱讀能力的培養策略

（一）強化閱讀教育模式

隨著網絡信息技術、多媒體技術的快速發展，小學語文教師可將該類技術放置到當前的閱讀教學中，利用該項技術可有效增強小學生的閱讀興趣與學習積極性，利用信息技術呈現出的圖片、音頻與視頻會將更多的學生帶入到該閱讀情境中，有效增強閱讀課堂的感染力。例如，某小學語文教師在教學《司馬光砸缸》的過程中，其將信息技術放置到該篇閱讀課文中，小學生可借用圖片、視頻與音頻來觀察司馬光砸缸的全過程，利用該項直觀形式，有效提升學生對該篇課文的興趣，在進行閱讀時也會更加精準地找到關鍵點，增進其對該篇課文的理解，提升閱讀能力與水平。

（二）編排課本劇

課本劇為小學語文教材中的一種特殊形式，其會以劇目的形式展現在小學生面前，在開展小學語文閱讀前，教師可利用課本劇的排練來提升其閱讀能力。具體來看，在編排課本劇前，參演的小學生需對該類課文進行初步閱讀，即了解該故事的大致方向，在課本劇編排過程中，學生為演好對應性人物，仍需反復閱讀該類課文，通過多次反復閱讀后，學生的閱讀水準將獲得明顯提升。例如，某小學語文教師在開展《猴王出世》的閱讀時，其借助編排課本劇的方式，學生自主完成課文閱讀后，可依照自身興趣來挑選對應角色，教師可充當輔助者、引導者，幫助學生解決其在課堂中、課本劇編排中產生的實際問題，增強學生表演的順利性，利用該類閱讀形式可有效建立與開發學生的閱讀思維，提升其閱讀

能力。

（三）加強閱讀內容的銜接性

閱讀能力的提升需小學生養成良好的閱讀習慣，合理安排閱讀時間，該類閱讀時間既包括課堂上、閱讀表演上，也包含課后或家庭中，即教師在課后需為學生布置些許閱讀作業，該作業內容可與語文課堂存有關聯，利用閱讀內容的銜接性來增強學生的閱讀興趣。教師在布置課后閱讀作業時，其閱讀重點不但要包含課堂閱讀中的各項知識，其內容還要帶有些許的思考性，如經典名著等，利用名著中的經典思想來適時引導學生的思維觀念，使其在小學階段逐步確認世界觀、人生觀、價值觀，全面提升其閱讀水平，例如，某小學語文教師在完成課堂閱讀知識的教授后，為學生布置了名著閱讀作業，學生依照興趣選取了《鋼鐵是怎樣煉成的》與《魯濱遜漂流記》，通過該類閱讀有效增強其閱讀水平。

（四）增添閱讀新形式

為適時拓展小學生閱讀的深度與廣度，教師可在語文教學中增添閱讀新形式，透過群文閱讀形式引導學生閱讀更多內容。一般來講，教師在正式教學前，可適時整合部分段落內容相似的片段，小學生在教師的指導下需快速閱讀，提升閱讀速度，在完成此類閱讀后，學生需憑借記憶來講述該閱讀內容，有效增強其閱讀能力。例如，某小學語文教師在教學《難忘的潑水節》時，主動尋找了與潑水節相關的片段與文章，在教師的指導下學生快速閱讀了該項內容，既鍛煉了閱讀速度，又在該類閱讀中學到了更多的知識，將其與課本知識結合后，適時改善其閱讀能力。

綜上所述，小學語文教師應利用自身的引導、輔助來提高學生的閱讀能力，透過多種閱讀形式，不斷培養其獨立能力與意識，增強其閱讀活力與思維能力，切實提升其閱讀水平。

參考文獻：

花建英.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].天津教育，2021（27）：105-106.