小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略探究

魏文晶

摘 要：小學(xué)生只有將漢字基礎(chǔ)打牢，才能夠在后期的學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，但是由于漢字文化的深厚積淀，對(duì)于處于成長(zhǎng)發(fā)育初級(jí)階段的小學(xué)生來說，不僅略顯枯燥，而且很多抽象的漢字結(jié)構(gòu)知識(shí)理解起來也非常困難，教師在新教育理念的指導(dǎo)下針對(duì)現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)出識(shí)字教學(xué)的基本原則，并探索出行之有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);原則;策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維比較活躍的階段，對(duì)于很多抽象理性的知識(shí)只能知其形卻不能知其意，剛?cè)雽W(xué)的孩子們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)覺得漢字十分深?yuàn)W，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，音義具有一定的可變性，在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，老師的教學(xué)方法也過于老套，無法從根本上減輕學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的抵觸心理。隨著新教育改革理念的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了很大的創(chuàng)新，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究漢字結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的過程中掌握識(shí)字方法，提升語文綜合能力。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)一定要遵循以下原則，確保識(shí)字教學(xué)課程的順利實(shí)施。

一、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)原則

首先，主體性原則，新課改明確要求教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在收獲學(xué)習(xí)技能的同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)力。其次，探究性原則，素質(zhì)教育背景下的各個(gè)階段將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，教師在進(jìn)行低段識(shí)字教學(xué)時(shí)也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生去探索漢字背后的文化內(nèi)涵，在不斷豐富學(xué)識(shí)的同時(shí)拓展自身探究性思維能力。再次，趣味性原則，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的興趣是十分濃厚的，更愿意積極參與到其中，教師在創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式方法時(shí)，一定要考慮到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的階段性特征，以趣味性的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效地完成識(shí)字

過程。

二、優(yōu)化小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的具體策略

（一）巧用教材插圖，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字欲望

小學(xué)低段的教材中采用的是圖文并茂的表現(xiàn)形式，教材中有很多生動(dòng)形象的插圖內(nèi)容能夠緊緊抓住學(xué)生的眼睛，教師在識(shí)字教學(xué)過程中要充分發(fā)揮這些插圖的直觀性和生動(dòng)性作用，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行插圖欣賞的同時(shí)探索其與漢字的內(nèi)在聯(lián)系，將原本抽象晦澀的文字變得形象化，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的“春夏秋冬”一課時(shí)，教師可以借助多媒體將這四個(gè)季節(jié)的標(biāo)志性景觀展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，然后再將教材中這四個(gè)漢字對(duì)應(yīng)的圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在學(xué)生積極討論的過程中將春、夏、秋、冬四個(gè)漢字引入到課堂中，讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，過程直觀，學(xué)生的記憶和理解也更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識(shí)字效率

小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率很容易受到環(huán)境的影響，教師在識(shí)字教學(xué)中要充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，利用學(xué)生學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)的課堂效率。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出“我的姓氏在哪里”的情境教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找與自己的姓氏一樣的生字寶寶，然后看看它跟誰是好鄰居，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與到尋找“姓氏”的過程中，在動(dòng)態(tài)的探索情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于漢字的探索欲望被充分激發(fā)，有效保證了識(shí)字教學(xué)的課堂效率。

（三）開展朗讀背誦，鞏固識(shí)字成果

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法中朗讀背誦也是一種非常有效的方法，結(jié)合教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)中是識(shí)字在前、拼音在后，教師在識(shí)字教學(xué)中要有意識(shí)地在識(shí)字過程中引導(dǎo)學(xué)生誦讀生字，在音義結(jié)合的過程中鞏固學(xué)生的識(shí)字成果，教師在組織學(xué)生朗讀的過程中可以通過不同的方式，

如教師示范性朗讀，讓學(xué)生對(duì)生字的發(fā)音和音準(zhǔn)建立初步的印象，為學(xué)生自主朗讀的順利開展打好基礎(chǔ);還可以通過生生對(duì)讀，同桌之間互相糾正提升，在合作學(xué)習(xí)中提升識(shí)字效果;還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，讓學(xué)生在自我展示過程中獲得識(shí)字學(xué)習(xí)的成就感，點(diǎn)燃學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字文化的興趣。

（四）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富識(shí)字體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)于本身比較熟悉的場(chǎng)景或者經(jīng)歷會(huì)更容易融入進(jìn)去，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)比較特殊的漢字時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的實(shí)踐活動(dòng)開展識(shí)字教學(xué)，如在學(xué)習(xí)你、我、他三個(gè)生字時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的表達(dá)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)出“我們認(rèn)識(shí)嗎？”的生活化場(chǎng)景，如與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流：你是誰？同時(shí)展示“你”的字牌，學(xué)生回答：我是……教師可以同時(shí)展示“我”的字牌，讓學(xué)生有更為清晰的對(duì)應(yīng)性，用類似的方式接連引入教材中其他的生字，在日常對(duì)話場(chǎng)景中的識(shí)字對(duì)話，讓學(xué)生興趣盎然地參與其中，豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，拓展了生字的實(shí)用性。