新課改背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

權俊剛

摘 要：為了配合新課改，適應新時代教學要求，初中數學教學也需要探尋更好的教學方法，從各個方面改變傳統灌輸式的教學模式。以提高學生對數學課堂的參與率和接受率。讓學生潛移默化地接受數學思想并且擁有應用數學的能力。針對這一方向，從多方面分析并構建改革初中數學課堂，提高教學有效性的策略。

關鍵詞：新課改;初中數學;教學方法;創新改革

初中是培養學生綜合學習能力的重要階段，除了應對中考還可以提高核心素養。而當前初中教學采用老師單方面灌輸知識的模式而不重視學生數學能力的養成，缺乏深度學習。在這種模式下學生學習的動力不足，導致學習積極性不高。這與教育的初衷背道而馳。所以當前亟須探尋更有效的教學模式。

一、現教育模式下數學教育存在的問題

1.學生做不到深度學習

當前很多教師采用的是單方面講授，學生學習以記憶與反復訓練為主的灌輸式教學。這樣學生缺乏主動探究和先反思再接受的歷程。沒有這種學習經歷自然無法建立起適合自己的學習方法論，最終也就難以解決具體的數學問題。

2.學生對學習失去興趣

灌輸式教學，最大的弊端在于讓學生過于關注考試，把學習和分數壓力綁定在一起，從而失去對學習的興趣。傳統教學模式下教師只關注考分，在教授過程中缺乏交流，無法與學生有效溝通，這樣培養不出學生的數學素養，而且在日復一日的枯燥訓練下對數學學習缺乏興趣。

3.與生活脫離

當前很多教師的教學只注重學生課本知識的傳授，卻不考慮學生的全面發展。沒有考慮到數學思想對學生生活與人生的意義，和學生的需求脫節。數學與生活息息相關，如果讓數學變成單純的定理與公式只會讓學生看不到學習數學的意義，在學習中無所適從。

二、引導學生主動思考的有效策略

1.情境教學

學生需要利用舊知識來與外界交互學習新知識。而設置情境是將這種交互引向深度學習的重要因子，而深度學習又是培養綜合素養的重要因素。例如，在教授“平方差公式”知識點時，如果教師僅是讓學生記住平方差公式會在解題過程中套用就行那么學生的思考就停留在淺層。但我們能注意到“平方差公式”的學習位置在“多項式乘法”后面，其實平方差公式就是一個特殊的多項式乘法，因為特征明顯而被單列出來。引導學生發現二者的聯系，讓學生主動思考。也就是說在教學平方差公式前要先復習多項式相乘，主動聯系過去所學在設定好的情境主線下，引導學生先觀察像（k+3）（k-3），（m+1）（m-1）這種字母系數是1的多項式乘法例子，再到（2n+1）（2n-1）這種字母系數不是1的多項式乘法例子，一步步思考最終推導出平方差公式的結論。在教學生推導平方差公式的過程中，關鍵不僅僅是記住公式，而是在探索中解決遇到的問題。

2.引導學生主動思辨

學習的樂趣除了獲取知識的成就感外還有在思辨中理清知識體系，讓學生感到思路清晰也是培養學生數學學習興趣的方法。所以在教學時我們要注意訓練學生的思辨能力。為此除了基礎性的訓練讓學生對新知識初步上手外還需要一些提高性的變式練習，用這樣的訓練來拓展學生思維。教師在講解例題時，示范標準解題格式，指引學生進行更深層次的思考辨析。此外教師還需要點撥學習方法。

初中生在學習數學的過程中不愿意主動思辨，主要原因在于一些教師以難度為主，學生在學習過程中很容易感到困難產生挫敗感。導致很多初中生難以體會學習數學的快樂，只覺得數學過于高深，所以數學教學也不是越難就越好，根據教材所選的例題就正好合適，就能綜合檢驗學生的掌握情況和運用能力。

3.結合實踐教學

數學思想不只是對定理的牢記，也是對生活中數學抽象的敏銳感知。核心素養是學生為適應人生發展和社會需求而掌握的素養，是為現實中會面對的問題準備的。所以數學教學過程中不單單要求學生掌握好知識，還需要他們有運用教學知識解決實際問題的能力。所以數學教學要與實踐緊密結合。

三、結語

在教學實踐過程中，通過情境主線引導學生進行思辨，注重實踐與教學相結合，用更新穎的生活實例展現數學內容，能讓學生看到數學在生活中的應用，打消抽象帶來的距離感，提高學習興趣。為了讓學生素養能夠更加適應社會發展需求，初中數學教學就需要脫離灌輸式教學探尋更好的教學模式。為了找到一個完善的教學模式還需要長期的努力。這需要學校、教師、社會不斷發現問題，大膽提出改進方案，最終讓教育體系更加完善。