初中生物實驗中學生自我效能感研究

李健

摘 要：在學生成長和發(fā)展的過程中，自我效能感的培養(yǎng)是非常重要的，是學生學習熱情和自信的來源。教師在生物實驗教學開展的過程中，也應該有目的、有意識地對學生的自我效能感進行培養(yǎng)，使學生掌握更多的理論知識，獲取到更多的實踐體會，達到理想的教學效果。

關鍵詞：初中;生物實驗;自我效能感

所謂的自我效能感一般情況下是指，個體對自身能否完成某項任務或某一行為的一種判斷和推測，是工作行為完成的自信程度。在教育工作中，通過自我效能感的培養(yǎng)，能夠使學生在學習中生成自信，在學習的過程中更加主動和積極。因此，當前初中教師在生物實驗教學開展的過程中就應該有目的和意識地加強對學生自我效能感的培養(yǎng)，使學生在其中有更多的收獲。

一、將“實驗習慣”的培養(yǎng)作為基礎

生物是將實驗作為基礎的一門學科，是在學科教學中始終貫穿的。在生物實驗教學開展中，為了使學生的自我效能感得到不斷的提高，教師首先就應該讓學生將實驗變成一種習慣，是一種在生物知識探索中的自覺行為，使學生在生物實驗的過程中更加主動和積極，并可以在實驗中生成積極性和熱情，為學生生物實驗的開展帶來強大的支持。

例如，在對“顯微鏡的使用”相關知識點進行講解時，教師就可以引導學生在實驗探索中生成自我效能感。

如，教師可以先讓學生觀察顯微鏡，使學生掌握對顯微鏡的結構，然后借助演示操作的方式讓學生掌握顯微鏡的操作方法。后續(xù)就可以為學生設置探究活動：（1）對動植物細胞進行觀察;（2）對草履蟲進行觀察。引導學生以小組的方式進行實驗，可以自選其一進行探究實驗的開展。引導學生采取動手操作的方式對理論知識進行掌握，使學生在學習的過程中體會快樂，逐漸養(yǎng)成習慣，帶動其自我效能感不斷的提升。

二、將“合作探究”的推動作為契機

新課改更加倡導自主、合作、探究的教育模式。在生物實驗教學開展中，通過合作探究模式的構建，能使得學生生成更多的學習熱情，對學生知識和技能的掌握有非常大的促進作用。所以，在日常教學的開展中，教師就可以讓學生在實驗中進行合作探究，共同突破在實驗中的問題和瓶頸，使學生在學習的過程中生成自信心、成就感和滿足感，在無形當中帶動學生的自我效能感得到不斷的提升。

例如，在對“膝跳反射”這一內(nèi)容開展實驗的過程中，為了使學生在實驗中的自我效能感得到不斷的提升，教師在課程教學中可以劃分學生小組。比如，在實驗開展的過程中，教師可以讓兩名學生為一組，在實驗開展的過程中輪流扮演操作者和受試者。在實驗開展的過程中受試者可以坐著椅子，一條腿落地，另一條腿放在這條腿上，實驗者借助叩擊或者橡皮錘的方式在合適力道的前提下敲擊膝蓋韌帶，保障好速度、力道，觀察受試者的自然反應。后續(xù)，教師可以示范，引導學生反思自己在實驗過程中的不足和優(yōu)勢，并看哪組學生總結得最為精練和準確。使學生在實驗中深化參與，帶動學生的自我效能感得到不斷的提升。

三、將“實驗熱情”的激發(fā)作為關鍵

在生物實驗開展的過程中，假如教師引導學生采取的實驗方式比較單一，就會導致學生在實驗的過程中逐漸喪失興趣和熱情，再想提高學生的自我效能感就非常難了。因此，在生物實驗教學中，教師也應該想方設法的對學生的實驗熱情進行激發(fā)，使得學生的自我效能感得到持續(xù)的增強。

例如，在開展“糖在水中的溶解”這一實驗的過程中，演示操作是本節(jié)課的重點內(nèi)容。如，教師在教學的開展中可以先開展演示實驗，讓學生觀察糖溶解的過程，使學生感受到分子運動的原理。后續(xù)，教師就應該引導學生突破教材實驗的桎梏。在教學的開展中，引導學生借助墨水來代替糖，使學生對水擴散等現(xiàn)象進行觀察，引導學生以小組探究的方式在實驗中積極主動地參與，使學生對分子運動形態(tài)有一個更好的了解，使學生在實驗的過程中始終保持著熱情，帶動學生的自我效能感得到持續(xù)的增強。

四、將“激勵教育”的實施作為保障

在生物實驗教學開展的過程中，教師也應該在課程教學的開展中抓住時機，對激勵教育進行實施，使學生在實驗當中生成一定的體驗感和滿足感。

例如，在生物實驗中，教師應該適當?shù)胤攀?，給予學生更多操作的機會。引導學生以小組探究的方式來自主的設計實驗方案、設想、記錄實驗過程、反思、總結、展示，使學生在此過程中更好地生成自我效能感。在此過程中，教師一定要對學生在實驗過程中的表現(xiàn)和優(yōu)勢進行點評，以激勵性評價為主，使學生感受到來自教師的關注和肯定。實現(xiàn)生物實驗教學中學生自我效能感的培養(yǎng)，使學生在學習中收獲更多。