減負增效——分層作業在初中英語教學中的運用研究

楊鳳江

摘 要：課后作業不僅可以幫助學生鞏固所學知識，加深對課堂知識的印象，也可以讓學生懂得如何利用所學知識解決問題，其不僅是每個教師都會利用的教學方式，也是對教師教學成果、課程有效性的一種檢測。隨著新課程改革的發展，在初中英語教學中，許多教育學者都提出了減負增效的教學理念。這一教學理念的提出，不僅可以緩解學生的學習壓力，也可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識。

關鍵詞：減負增效;分層作業;初中英語教學

科學、有效的作業教學，不僅可以讓學生從枯燥乏味的作業中解放出來，也可以在提高學生積極性的過程中，促進學生自主學習能力的提升，這對教師教學成果與學生綜合能力的提高具有重要推動作用。初中英語教師通常都會根據本節課所講解的主要內容布置課后作業，其主要目的是讓學生通過課后作業練習，發現自身學習的不足之處。所以，在教師布置課后作業時，也可以通過分層作業的方式，讓課后作業變得更有針對性與科學性，這對學生更好地學習英語知識有促進作用。

一、目前初中英語教學中作業布置存在的問題

（一）作業布置中存在嚴重的“拿來主義”問題

在一般情況下，初中英語教師講解完課堂內容后，作業布置在“量”和“質”上都存在不科學問題，大多數比較隨意，并且存在著嚴重的“拿來主義”問題[1]。例如，教師在講解ls this your pencil？后，直接把教材中的課后習題作為學生的課后練習作業，對于學生是否已經完全學會課堂講解的內容一點也不關心。教師的這一做法，不僅沒有提高學生的英語成績，還使學生出現了抄襲的現象，這在一定程度上讓課后作業失去了原有的價值與意義。

（二）作業布置沒有從學生實際出發

在現實社會與生活中，每個人都是單獨存在的個體。大部分初中英語教師都是統一布置作業，雖然這可以在一定程度上節省教學時間，但是這一教學方式沒有考慮到學生之間的差異性，也忽視了學生的學習能力不同的特點。英語教師用統一的方式、要求對學生進行教育，不僅會讓學生出現“兩極分化”的情況，也會嚴重打擊學生的自信心，長此以往會讓學生產生厭煩的心理，這對教學效率與質量的提高也起到了阻礙作用，無形中增加了學生的壓力，對學生心理健康成長也是極其不利的。

二、分層作業在初中英語教學中的運用研究

（一）學生分層

新課改明確指出，學生是學習的主體，教師在教學中要注重自身的引導作用，充分發揮學生的主體作用，促進學生學習能力的提高[2]。初中英語教師布置課后作業時也要以學生為主，根據學生之間的差異與特點，對學生進行分層教育。例如，在講解How do you get to school？后，教師可以按照學生的學習興趣把學生分成三個小組。首先，教師把學習興趣濃厚、學習成績好的學生分成一個組，并且給這一小組布置難度較高的課后作業，把學習興趣濃厚、學習成績一般的學生作為第二組，同時給這一組學生布置難度一般的課后作業;第三組是學習興趣與成績都一般的學生，教師給其布置的課后作業都是一些基礎知識。這樣布置課后作業的目的是增強學生自信心，提高學生學習興趣，增強學生學習能力。不僅可以有效提高班級內學生的英語成績，也可以讓學生在無壓力的過程中提高學習興趣。

（二）作業形式分層

在傳統的教學中，教師都是利用背誦典型習題與題海戰術的方式讓學生進行課后練習，這不僅沒有從聽、說、讀、寫四個方面讓學生進行練習，也在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了學生綜合能力的提高[3]。所以，教師布置作業時，可以改變形式。例如，在講解完An old man tired to move the mountains.這一章節內容時，教師可以按照學生學習特點把學生分成幾個小組，讓學生對文章內容進行排練，提高學生的學習興趣，緩解學生的壓力。與此同時，教師讓學生對課后作業中提到的問題進行探討，并且在下一節英語課程中，學生要把自己排練的成果與問題探討結果進行展示。這不僅讓學生懂得在學習中相互合作，也在一定程度上提高了教師的教學質量。

總而言之，在減負增效教學背景下，初中英語教師在課后作業教學中實施分層教學，不僅讓學生在輕松愉悅的環境中學習英語知識，提高學習興趣，增強學習能力，也使教師教學質量得到了有效提高。

參考文獻：

[1]鄧蔚.增效減負背景下初中英語作業的分層布置探究[J].新課程（中學版），2019（2）：196.

[2]田霞.分層教學在初中英語教學中的運用研究[J].赤子，2019（6）：100.

[3]陸振穎.作業分層對初中英語教學“減負增效”的作用探索[J].學周刊（下旬），2010（7）：34.