幼兒園常規教育中存在的普遍問題及反思

李君琴

隨著現代教育行業的快速發展，學生的教育問題受到了廣泛的關注，特別是學前教育階段的教育，越來越被人們重視。在幼兒教育中，教師仍然保留著傳統的常規教育形式，這種方式已經不再適應現代幼兒的成長與發展需要，而且也不能夠適應社會的發展變化。目前幼兒園教育出現了諸多問題，使幼兒對學習失去了興趣，同時也影響了幼兒的健康成長。越來越多的研究者開始關注幼兒園的教育問題，從起跑線開始重視孩子的教育，這也有利于幼兒未來的發展以及興趣愛好的培養，所以，幼兒教師需要引起重視，針對幼兒園的教育問題進行深刻反思，從而提升幼兒園的教育水平。

一、幼兒常規教育的現狀以及重要性介紹

（一）幼兒常規教育的現狀

在幼兒教育中，教師仍然保留原有的教學模式，甚至在教學中添加了更多的應試元素，這種教學方式很容易增加幼兒的學習壓力，也會使幼兒產生較大的抵觸情緒。在日常的教學中，常規教育存在一定的問題，這些問題也引發了學術界的廣泛討論。學者們針對幼兒教育問題紛紛發表了各自的觀點，這給幼兒教育提供了豐富的理論基礎。幼兒教育方式的落后和偏差，對教育對象會產生消極的影響，很多孩子從啟蒙階段就逐漸形成錯誤的價值觀，如拜金主義。很多教師認為幼兒園是帶著幼兒混日子和玩耍的場所，忽略了教育性特征，但實際上，任何有意義的游戲和討論都會使幼兒受益匪淺。

（二）幼兒常規教育的重要性

幼兒的常規教育是十分重要的。首先，常規教育能夠使幼兒養成良好的生活與行為習慣。一個好的習慣，能夠使人受益終生。在幼兒好習慣的培養中，教師需要以身作則，按照常規的教學模式，從幼兒的角度出發，尊重幼兒的想法和需求，并且建立有效的溝通，為幼兒的學習與成長營造保與教的和諧氛圍。其次，能夠促進幼兒身心健康成長。為了讓幼兒快速適應現代社會，不會產生負面情緒，就需要提升幼兒的自理能力，這需要教師的常規教育，有助于學生良好心理素養的培育。最后，能夠幫助教師更好地維持教學秩序。在實際的幼兒教育中，如果沒有良好的秩序，那么在進行各項活動開展與組織的過程中就會出現混亂的現象，很容易將精力都花費在維持秩序的工作上，從而忽視活動對幼兒發展的意義。

二、幼兒園常規教育中存在的普遍問題

（一）幼兒教師管理過度

幼兒教師一般采用灌輸式教學方式，主導地位較強，沒有考慮到學生是否能夠接受、是否愿意接受。這也是目前教育中存在的普遍問題。在這種傳統的教育理念下，教師會出現過度管理和過度限制的現象，這對于學生的思維形成與發展都會產生約束作用。在幼兒園的教育中，教師認為學生在自理和獨立性方面比較欠缺，需要教師進行全面的管理和指導，忽略了學生自發性思考與行動的重要性，也會使幼兒產生過度依賴的問題。教師的過度管理讓幼兒失去獨立動手的能力，隨著年齡的增長，依賴性也逐漸提升，這種依賴性不利于幼兒的長遠發展。幼兒在身體和智力方面雖然都處于發展的起始階段，但是這并不代表他們毫無思考和分辨能力，教師的過度管理不僅可能阻礙幼兒思維能力的提升，而且可能造成幼兒逐漸失去獨立思考的能力，不利于幼兒的健康發展。

（二）幼兒教師的示范存在缺陷

在常規教育中，教師需要以身作則。幼兒在家喜歡模仿父母，在學校就喜歡模仿教師，所以，教師的示范作用是有一定影響的。在日常的教育中，幼兒教師經常以自己教師的身份對幼兒提出不同要求，控制性比較強，而自身的行為卻十分隨意，沒有進行嚴格的約束。在這種情況下，幼兒的行為約束與管理效果相對較差，這就體現出教師示范存在的缺陷對幼兒的教育與培養也會產生影響。很多教師不注意自身的言談舉止，甚至在學生面前罵罵咧咧，很多學生會模仿教師的不良行為，這對學生的價值觀念形成會產生一定的影響。由此可見，教師不僅要關注學生的行為和言論的規范化，同時更應該重視自身言傳身教的作用，嚴格約束自身行為，這也是很多幼兒教師示范缺失的重要方面。

（三）幼兒教育過于教條化

常規教學方式主要總結了前人的教育經驗，通過不同的方式進行摸索式教學，然后傳授給其他的教師。很多教師認為這些方式是一成不變的，每年都使用同一種方式進行教學，整個教學內容與方式爛熟于心，已經不需要備課就可以進行課上講解。但是社會變化如此之快，教學方式過于陳舊就會使教學變得教條化。幼兒教育應該是十分靈活的，如果過于死板，那么就會使幼兒一直在框架中學習和成長，思維受到限制，身心發展也會受到阻礙。幼兒教育的教條化現象已經普遍存在，這也是幼兒園需要引起重視的一個方面。教條化教育環境不僅使幼兒失去學習的興趣，更容易產生一定的學習壓力，從而厭煩學習，這從學生的長久學習能力培養來看是十分不利的。

（四）幼兒教育流于形式

常規教育中，大多數教師都按照實際的教學課程標準和要求進行教學，認為只要完成學校安排的教學任務就已經成功地做好了教學工作。這種觀念會使教育流于形式，對幼兒的教育和管理浮于表面，這樣幼兒就體會不到學習的內在樂趣，對自身的思維拓展、主動實踐等能力也不會進行深度挖掘，限制了幼兒的身心健康成長。在現代幼兒教育中，形式化現象較為嚴重，教師身為幼兒行為主要的引導者，身上肩負的責任重大，不僅有教材內容的知識傳遞，更多還有為人處世的道理與方式，這也是目前幼兒教師需要重視的層面。形式化教學不利于幼兒的長期學習和成長。教師對教學認識的偏頗，也會造成幼兒對學習的認知被誤導。因此，教師的教育形式需要不斷創新，從幼兒的特點以及需要角度出發，規避教育流于形式的問題，正視幼兒園的教育。

三、幼兒園常規教育的反思

（一）提升教師的形象與行為規范

教師對幼兒的成長與發展具有一定的示范作用。教師如果只依靠課堂教學提升教學質量，那么幼兒的教育就會停留在理論層面上。教師應該提升自己的形象，以實際的行為作為示范，使幼兒在接受理論教育時也能夠按照教師的各種行為約束自己和管理自己。在教學中，教師如果表現比較隨意，沒有注意自身的言談舉止，那么幼兒認為教師都沒有做到，就會更加放松自我，從而導致教育的消極效果。所以，教師要想提升教學水平，那么需要從自身做起，為學生樹立榜樣，起到模范帶頭的作用。在提升教師形象方面，首先，教師需要具備一定的氣質。這并不是說長得好看就代表氣質好，更為重要的是端莊與大方，面對幼兒與家長，行為舉止得體，儀容整潔、端莊，這樣才能夠獲得家長以及幼兒的廣泛認可，避免出現冒失的行為。其次，在服裝、修飾方面需要加強重視，保證整潔與自然的同時，可以利用新穎、大方的款式獲得關注，避免嘩眾取寵。最后，教師在體態、姿勢方面也要做到規范得體。體態挺拔，面帶微笑，雙目平視，動作適中，在交談過程中自然親切，可以適當摟抱幼兒，也需要與幼兒保持同等高度以表示尊重。此外，教師在妝面、發型以及面部表情方面也需要引起重視，保證精神面貌積極向上。淡妝更適合教師的妝面，表情需要相對親切、包容，多一些微笑，才會獲得更多的認可，從而利用文明的行為影響幼兒、感染幼兒。

（二）按照幼兒不同特征進行針對性教學

每個幼兒都有自身的特征，教師需要對這些特征進行分類，然后進行有針對性的教學。在分類的過程中，首先，需要掌握幼兒整體的基本特征，如喜歡游戲化的教學方式。幼兒都擁有快樂的天性，因此，教師在進行教學設計時需要充分考慮這一點。其次，進行針對性的了解。有些幼兒比較孤僻，有些幼兒活潑好動，有些幼兒比較喜歡領導他人，有些幼兒喜歡合作，等等。教師在分類過程中需要結合實際情況，進行優勢互補，這樣才能夠將幼兒身上的優勢傳播到其他人身上。幼兒具備不同的特征，教師雖然要有針對性地教學，但是也需要確保幼兒的機會是平等的，不能區別對待。所謂針對性，也是個性化的過程，在教學過程中需要多進行提問，這樣不僅能夠更好地解決幼兒之間的差異問題，同時還能夠激發幼兒的學習興趣。針對不同特征的幼兒設置不同類別的問題，可以按照類型或者層次進行劃分，通過回答可以看出幼兒對教育內容的接受程度，并且在討論中使幼兒進一步成長。

（三）教育需要落到實處

幼兒的教育需要結合實際情況進行個性化教學，并且落到實處。常規教育中，教師主要將理論知識傳授給學生，但是這些理論性的概念和知識如何進行應用和實踐卻沒有進行廣泛的講解和實際操作。在教學中，教師需要加強對實際應用的重視，提升學生的動手實踐能力，并且讓學生真正體會到學習知識的意義，使教育真正落到實處。此外，需要進一步加強幼兒教育資源的補充，讓幼兒在資源充足的環境下學習。同時，國家也增加了對幼兒園建設的投入，說明幼兒教育的重要性。只有得到資源的保障，幼兒教師才能夠放手讓幼兒體驗教育，感受更多的教育元素，從而提升幼兒的學習能力和動手能力，進一步促進幼兒的健康、快樂成長。

四、總結

幼兒教育已經成為家長和幼師共同關注的問題，這不僅僅需要家長為幼兒創造良好、積極的成長環境，還需要教師通過正確的引導方式提升幼兒的綜合能力。在幼兒教育中，不僅需要大量補充知識和文化，同時還應該加強幼兒的實際操作技能，提升其自主性和獨立性，使其能夠將所學所見在實際生活中體現出來。

參考文獻：

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