情景教學在初中英語課堂的應用研究

趙文芳

摘 要：以情景教學模式為研究內容，對其在初中英語課堂教學中的具體應用策略予以討論，希望能在尊重情景教學地位的同時，推動初中英語教育工作的進步與發展。

關鍵詞：初中英語;情景教學;應用

“情景教學”是指以生活中的情境、景象為基礎，通過其在課堂教學環節中的應用，讓知識變得生動、有趣，由此來實現對學生學習興趣的激發，提升課堂學習效果。初中英語學科需要通過對教育模式的創新來擺脫教學困境，情景教學由此得以被應用。

一、根據教學需求，設計教學情景

由于英語并非我們的母語，所以學生在生活中很少有實際應用英語的機會，在這種情況下，教師要通過教學情景的構建，讓學生進入真實的生活情景中進行英語知識的探究和應用體驗。

在實際教學環節中，教師通過對課堂教學內容的分析制訂教學任務，并以此為基礎進行恰當的教學情景設計，以求獲得最佳的教學效果。例如，在進行“How much are these socks？”一課的教學時，在綜合分析課堂教學需求的基礎上，為學生構建了一個“Shop”的情景。在該情景中，由教師扮演店員，負責介紹物品和收錢。學生扮演消費者到商店進行購物，至于他們具體要買什么、買多少，需要通過情景體驗之前的抽簽環節予以確定。在整個購物環節中，我要求學生盡量用英語與我交流，目的就是鍛煉學生的聽、說能力，并實現對課堂教學內容的探究性學習。為了讓“Shop”的情景更加真實，我在完成設計之后專門在課前進行了物質環境布置和精神環境引導等工作。其中，物質環境布置是指利用班級中的書桌、椅子等制作了幾個簡易貨架，上面擺放了socks，clothes， hats，shoes等商品。而精神層面的引導，我選擇運用信息技術為學生播放了Flash資料，讓學生以第一視角推開門，進入一個大型的超市當中，由此來實現對他們的思維引導，為接下來的情景教學做好鋪墊。

二、激發學生興趣，開展情景互動

為了保證課堂教學效果，教師要重視激發學生的學習興趣，并發揮自己的教育引導作用，與學生一起進行情景互動。

仍以“Shop”情景為例，在進入互動環節時，我先以組織者的身份讓學生進行抽簽，明確每個人的“購物任務”，其中最簡單的任務是“Buy a pair of socks”，最難的任務是“Buy three pairs of socks，a T-shirt and a hat”。因為不同學生的英語水平存在差異，所以我在以組織者身份讓他們進行任務抽簽時，會通過小技巧讓水平一般的學生抽到相對簡單的任務，而讓英語水平較好的學生抽到偏難的任務。在完成“任務抽簽”之后，我會將自己的角色轉變為“Salesclerk”，并開始與學生進行課堂情景互動。為了鍛煉學生的學習能力，在與他們進行互動過程中，我會盡量讓學生主動，自己更多以配合的狀態與他們進行互動。但在這一過程中，我會依據對學生能力的判斷在與他們的交流中掌控難度，由此來考查學生的英語水平和應變能力。例如，有一名學生的任務是“Buy a dress and a pair of shoes”，于是我告訴他：“Clothes are 30 yuan and shoes are 20 yuan. You can get a 20% discount for matching purchases.”看他如何回答我，并最終選擇何種方式完成購物。

總而言之，做好情景教學模式的應用策略研究，不僅可以提升課堂教學效果，還能夠為學生的英語素養提高帶來良好的支持。在實際教學中，教師要先做好對知識內容的研究，確保情景教學的適用性。在此基礎上，對學生的認知興趣、思維能力進行分析，保證所設計的教學情境能夠帶給他們良好的啟發，并讓他們在互動體驗中完成知識探究，從而真正意義上實現初中英語學科素質教育的目標。

參考文獻：

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