初中數學教學對學生核心素養的培育分析

蔡長安

摘 要：作為一線的數學教師，需要深刻認識到數學核心素養的重大意義與貫徹落實的迫切性。因而結合教學實踐對初中數學核心素養的培養作出了一定的教學嘗試，并歸納總結出初中數學教學需要學生掌握的基本能力。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養重點

初中數學教學的科學化，在于數學核心素養的提出與應用。教師作為教育工作的一線人員，更要注重數學核心素養給學生帶來的積極作用，并將其作為教學培養的重點。

一、重視培養學生的實時運算能力

在我國，數學有時也被稱為“算術”，運算能力的重要性也在這一名稱中可見一斑，占據著數學學習的重要地位。但不可否認的是，從教學實踐中，大多數教師都能意識到學生的運算能力不盡如人意。甚至到了初中階段，不少學生的運算速度也沒有得到提升，正確率也偏低。所以，數學運算能力的提升是核心素養培育的重要內容。

根據教學實踐，首先，教師需要強調運算能力的重要性，在學生心里扎下訓練的種子，可以采取打印筆記與習題的方式節省學生的學習時間。這樣一來，通過理論指導與典型習題的訓練，學生能在短時間內掌握運算的能力與技巧，哪怕是運算能力十分低下、正確率較低的學生也能得到提高。可見，運算能力的訓練不需要太多的時間，也不需要過于刻意的行為。

其次，教師可以利用學生的晚自習時間開展恰當的運算能力競賽。從這一角度來看，運算競賽的推廣一方面能讓學生高度集中運算注意力與緊迫感，另一方面也便于實現能力培養常態化，學生不需要耗費過多的時間就能深刻領悟運算能力與技巧的實用性，大大提升運算效率。

二、重視培養學生的數學發散思維

初中學習階段的學生往往能意識到數學科目的學習不再是簡單的數字運算，還增加了平面圖形與立體圖形的深度認識與學習。但不同學生的抽象思維能力是參差不齊的，強弱與空間感的表現十分明顯，這就不可避免地導致學生數學學習效果的差異。同時，在初中數學科目的能力培養與考核標準相比之下，并不會因學生在學習方面的差異性而降低要求。所以，學生學習層次的不同需要教師采取多元化的教學手段，同時要更加注重基礎薄弱學生的關注與答疑工作，致力于推動學生整體抽象思維能力的提升。

在筆者的教學實踐中，已經試圖采用化抽象為直觀的教學形式，如教具在課堂上的使用等。面對圖形講解的內容，可以鼓勵學生使用硬紙板等材料裁剪平面圖形，并進行重新組合;或是將立體圖形盡可能拆分與重新組裝，并從不同的角度進行圖形的反復展示，從而激發學生的抽象思維。

三、重視培養學生的邏輯推理思維

無論何時何地，數學科目本身對邏輯思維與推理能力的要求都是較高的，這也成為教師培養學生核心素養的另一條重要渠道。同時，需要正視邏輯思維能力培養的階段性，避免一蹴而就和急功近利的想法。無論學生本身的邏輯推理水平如何，教師都要繼續堅持教學實際的要求，適當偏向于邏輯思維能力的培養。

第一，教師需要讓學生充分意識到數學科目本身的嚴謹特征。在計算與論證時，必須嚴格落實每一個步驟，打破主觀性的限制，堅持步步科學、步步嚴謹的論證教學。對于題目講評，教師也要帶頭落實周密思考的良好數學習慣，精準指出學生答案中缺失的細節部分，將嚴謹性提升到一定的高度，引起學生重視。

第二，教師要訓練學生的歸納與分析能力。數學科目的教學需要題目練習的協助，但這并不意味著數學科目就是題海戰術。教師需要重視題目本身的難度與學生能力的適配性、題目的典型程度與針對性。可見，教師要鼓勵學生不斷在例題中反思與練習，更好地認識到不同學生的錯誤與不足，為今后的教學實踐提供更多的依據。

新課改背景下的初中數學教學同樣面臨教學效率與質量提升的問題。這就要求數學教師在實際授課過程中致力于培養學生的數學核心素養，并以此為首要的教學前提，讓原有的教學方法與教學模式實現創新發展，既滿足學生在數學學習過程中的素質提升需求，又適當激活數學思維，讓學生在數學學習中贏得更多自主性。此外，數學教師也要讓枯燥的數學課堂生動起來，不斷優化教學氛圍與環境，推動學生在寬松、健康、有趣的環境中主動學習數學，并用數學鍛煉自己的綜合能力，最終完成教學目標與人才培養任務。

參考文獻：

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