初中物理大單元復習教學設計課例研究

張學明

【摘? ? 要】復習指的就是有條理、系統地梳理已經學習過的課程內容和知識點，讓學生能夠溫故而知新，對知識進行更好地掌握。對初中物理課程的單元教學設計，是指任課教師通過針對物理大單元中的目標以及問題等等方面進行整體設計。包含研讀課程目標以及解析等等設計意圖有效的關聯和整合、碎片化的課時設計，二次開發初中物理教材，有效幫助學生提高復習效率，提高學生對初中物理知識的掌握程度，切實幫助學生提高初中物理成績。

【關鍵詞】初中物理? 單元教學設計? 碎片化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.022

在初中物理教學實踐中，課程復習是一個十分關鍵的環節，雖然學生在日常的課堂學習過程中可以掌握一部分知識，但課后可能就會忘記部分章節需要注意的內容或某些章節的課程要點，或因學生個人的差異有針對性地對某些知識要點存有盲區及薄弱環節，也無法取得理想的單元及全章考試成績。學習本就是理解記憶和應用的過程，在學習過程中記憶是首要環節，最好解決記憶的辦法就是復習，以此對所學知識點查漏補缺。因此，本文主要探究怎樣通過初中物理大單元復習教學的方式幫助學生提高復習效率，提高學生靈活應用課程所學習的物理知識來理解和解決實際問題的能力。

一、初中物理復習課教學的情況

（一）教師主導課堂

如果初中物理教師在實際的復習課當中過多進行講解，就會使學生沒有時間進行思考，也無法在實際問題中應用所學習到的知識。雖然利用這種復習方法教師可以將全部知識都講授結束，減少了大量的課程時間，具有一定的效果，但是學生不一定能夠得到進步和發展。這種教學方法并沒有真正考慮到學生的實際情況和個體差異，沒有充分結合學生的實際意愿，大部分學生認為自己只是在聽課，而學習較差的一些學生就會由于教師講解的內容過多、跨度較大而導致他們無法正確進行理解掌握。[1]因此這種課堂教學的模式就沒有辦法收獲到良好的教學效果，對學生之后的學習沒有太大的促進作用，也就不會給學生的復習帶來太多的收益。

（二）學生的練習過多

在物理復習課程的實踐教學過程中，如果初中物理教師給學生太多時間進行練習，并通過以練代講的方式進行復習，就會導致學生出現以下幾種問題。

1.如果學生在沒有形成完整知識體系的情況下進行重復練習，會導致學生無法弄清不同知識點之間的來龍去脈和銜接關系，無法有效區分物理知識點之間的聯系和問題，沒有辦法對問題和知識進行系統理解，導致學生無法真正掌握物理知識要點，最后也只是為了練習題目而練習，無法有效提高學生的考場應變能力和考試成績。

2.雖然在初中物理教學中重復不斷地練習是必不可缺少的，通過多次練習可以幫助學生更好地掌握知識技能，但是這種重復練習的方式并不是全部都能夠促進學生學習知識技能。[2]大量教學實踐類研究結果表明，只有幫助學生對他們的行為方式和學習行動進行有效改善，讓學生有目的地進行練習和重復練習，才能夠提高學生的學習成績和效果，幫助學生更好地對學習的物理知識消化吸收。

3.通過反復練習，可以體現出學生掌握知識技能的情況，通過大量實踐結果證明，大部分學生更加關心練習結束之后的結果是否正確，以練代講的方式并沒有得到預期的反饋效果，學生沒有辦法真正了解到自己，在練習時所產生的質量就會降低學生的練習積極性。不僅如此，教師也會失去最佳教學時機，這種重復練習沒有達到理想的教學效果。

（三）學生自主復習現象過多

在目前的初中物理復習課堂教學中還有一種較為普遍的現象，就是教師讓學生進行自主復習。相對于傳統的教師授課教學來說，自主學習是一種全新的現代化學習方式，但是由于學生的自覺性和自控性具有一定的差異性，有一部分學生的自覺性和自控性相對較高，因此就可以很好地完成教師所布置的復習任務，甚至還能夠超額完成其他課程任務。但是還有一些學生由于缺少教師的引導和掌控，就會變得無所事事。因此，初中物理教師不僅要重視學生的主觀能動性，還要充分發揮其引導學生自主學習的作用，激發學生自主學習熱情的同時，不能夠放任學生自主學習，導致他們的學習效果參差不齊。

二、優化初中物理大單元復習教學設計的策略

（一）高效引導學生理解串聯記憶的知識要點

在初中物理大單元復習教學的過程中，初中物理教師要給學生進行更好地講授，教師通過講授給學生進行知識示范，幫助學生更好地掌握物理知識和理解學習物理的高效方法。尤其是在大單元復習課程的過程中，在有限的課堂時間內，教師要適時引導學生對單元內容進行有效歸類總結，在教學過程中教師需要注意以下幾點，有效幫助教師提高自身的復習課堂教學效果，幫助學生更好地進行課程復習。

1.注意語言闡釋的邏輯性。在初中物理大單元復習教學的實踐過程中，教師在總結知識時要注意多使用概括性語言，或者是通過對比性語言引導學生比較自己所學的物理知識點之間的差異和聯系，更好地對整章節物理知識進行理解掌握。例如，在學生復習初中物理“功與能”這一單元時，教師就可以通過概括性語言對功、功率、機械效率進行總結，首先將重要知識點突出，其次注意語言表述詳略得當。在講解的過程中要注重將功的要素講授清楚，讓學生能夠更好地將功的概念領悟并理解下來，同時明確掌握力是不是做功的判斷依據。[3]然后通過簡潔的語言概述機械效率，讓學生通過實例的方式理解功率概念。

2.注意進行合理的敘述。初中物理教師在進行大單元復習的教學過程中，要注意復習的過程就是重復所學材料的過程，但是這個過程并不是單一的字面重復，而是要通過不同的表達形式給學生闡述對應知識點的內涵。在單元復習過程中，通過復述的方式可以幫助學生更好地記憶知識點，合理復述單元知識中的重點和難點，有效結合學生的思維和記憶，幫助學生提高學習積極性，從而更好地掌握物理知識，達到事半功倍的積極效果。例如，初中物理教師在帶領學生進行“熱與能”這一單元的復習教學過程中，這一單元的比熱容知識點是教學難點，其單位是由熱量、溫度和質量單位組成，在實際的復習過程中，教師可以給學生進行合理復述，讓學生對問題進行有效思考，通過不同的表述形式復述比熱容的含義，通過明確物理意義讓學生掌握比熱容單位。

（二）通過設計習題幫助學生更好地復習和鞏固

在初中物理大單元復習教學的過程中，通過進行習題練習的復習方式，可以幫助學生更好地運用知識提高解題的能力。運用物理知識的過程，更加有利于幫助學生復習自己所學過的物理知識要點，以此來鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，同時激發學生的物理學習興趣和復習熱情。通過習題指導的方式，不僅可以給教師提供更多學生掌握學習情況的信息，同時還可以幫助教師進行教學內容實時調整和改變，讓學生更好地學會自我調控和反思。

初中物理教師在實際的單元復習過程中，要充分結合教學目標和學生的實際情況，采取更加具有針對性的典型性習題剖析講授，應盡量避免使用“題海戰術”。例如，初中物理教師在帶領學生復習“機械能與內能”這一單元的內容時，就可以給學生選擇一些更加具有針對性的題目，幫助學生復習相關知識點的概念。讓學生更好地理解這些知識，進行有效復習。

（三）通過實驗復習提高學生運用知識的能力

實驗教學作為初中物理教學中的重要一環，是實踐教學中必不可少的一部分，初中物理教師在實際的大單元復習課教學過程中，也要進行必要的物理實驗復習，讓學生勤于動手動腦，幫助學生鞏固所學的物理知識，提高學生的綜合實驗能力和知識運用能力。[4]通過實驗復習的教學方式，可以幫助學生重新熟悉并掌握相應儀器使用的基本方法。同時，初中物理課標要求學生記憶并學會常用儀器的基本使用方法，如長度、時間以及溫度和電流等等相關的儀器測量方式。因此，初中物理教師在實際的大單元復習課教學過程中，可以適時引入實驗復習，更加具有針對性地幫助學生提高動手實踐操作能力。

例如，初中物理教師在帶領學生復習“電路初探”這一單元的內容時，首先教師可以讓學生自主設計測量電流的方法，如“怎樣對電流進行測量？對電流表的量程，分度值以及使用細則進行更好的把握”。除此之外，初中物理教師還可以通過實驗的方式有效激發學生復習物理知識的熱情。教師在實際的復習教學過程中可以給學生演示實驗，切實理解一些相對晦澀的物理知識點，更有效地激發學生學習的興趣。

又如，初中物理教學在學生復習壓強這一知識內容時，可以通過實驗演示的方式給學生展示自己制作的飛機機翼模型。教師可以用塑料泡沫制作機翼模型，機翼的下表面是平直而上，表面則是凸起的，利用塑料泡沫來模擬飛機機翼，讓學生對飛機升空的過程進行有效觀察，獲得實際感受。通過這一初中物理基礎實驗，教師就可以引導學生對所學內容進行思考，引導學生思考在剛才的實驗過程中運用到了哪些物理知識。通過這種實驗演示的方式，引導學生更好地探究物理知識，激發學生對物理知識進行復習的熱情，調動學生的探究欲望。除此之外，初中物理教師在大單元復習的過程中，還可以帶領學生一起進行課外實驗和制作課程，提高學生的動手操作能力，在實踐中幫助學生一起運用課堂學習的物理知識指導實踐操作，鞏固學生對物理知識的消化記憶，更好地運用到之后的課程考試中。

（四）合理評價學生的復習進程和效果

初中物理教師想要進行有效的大單元復習教學，可以采用讓學生之間進行互相評價的教學反饋模式，學生就會更加關注他人對自己的評價，以及小組之間的合作交流情況和教師的指導反饋。在這些活動中產生的評價都是動態的，教師可以通過對學生深度學習的評估過程測驗學生掌握子章節內容的情況，通過設計實驗活動的方式給學生帶來更加正確合理的評價機制，有效幫助學生認識到自身的不足和優點，更加有效地進行復習。

（五）以“力與運動”為例開展生本課堂下的大單元教學設計的反思

在帶領學生復習“力與運動”這一單元的內容時，設計了以任務單為載體的單元復習提綱，任務單中設置了思維導圖部分，旨在讓學生通過前置學習繪制出自己的思維導圖，讓頭腦中的知識形成一個基本的脈絡。在課堂上利用多媒體展示學生的思維導圖，借助小組的形式對展示的思維導圖進行補充，使思維導圖趨于最完善，增加小組合作學習的深度、廣度，有效地整合了基礎知識，課后學生即可對自己繪制的思維導圖進行完善，形成系統的知識脈絡。另外，還設置了思維提升的問題，針對教學內容的深度挖掘，加深學生的理解。例如，在模塊一中關于摩擦力的理解，設置“滑動摩擦力大小隨所受拉力的變化嗎？用實驗怎樣證明？物體在哪些情況下會產生相對趨勢？”進行小組討論，由代表進行發言，闡述觀點，提高學生對深度問題的理解、對拓展知識的深入探索。

將“力與運動”單元分為三個模塊，分別為“常見力的認識”“力與運動的關系”“二力平衡方法的運用”。在三個模塊結束后建立一個整體的思維導圖，進一步提高學生對本單元知識的掌握。作業的設計上采用分層的方式，A層作業的設計針對全體學生，以基礎知識為主，涵蓋本單元所有課程標準要求內容;B層作業的設計針對80%學生，試題難度有所提高，符合中考“7：2：1”中的“2”部分，剩余20%的學生以A+層作業為主，是對A層作業進一步加深和鞏固;C層作業的設計針對班級內的學優生，以拔高、拓展為主，旨在提高這部分學生的思維能力，探究能力。在實際操作當中，作業的反饋效果很好，90%以上的學生達到了合格的要求，實現了對學生能力的培養。

通過一個學期的深入探索和實踐，目前已經形成“光的三大現象”“力與運動”“測量物質密度”“壓強與浮力的綜合分析”“功能效率”“電學三大基礎物理量”“電路及其實際應用”“歐姆的探索”“電功率”“生活中的電與磁”等十個大單元的教學設計。在實際教學中，采用教案、任務單、PPT一致的教學資源，同時設置一些實踐性作業，能夠提高學生的興趣，夯實學生的基礎。

在實際教學中不難發現，有一些問題還不盡如人意。1.教材實驗圖示內容參照模擬實驗室可進行實操，但是在課堂中操作時間較長，網絡信號較差，效率不高，其他學生容易失去觀看的耐心。2.男生比女生普遍興趣濃厚，從實際操作中看，男生動手能力強于女生，編組時要注意男女生搭配比例。3.女生的遵章守紀性強于男生，可能是性別差異造成。4.實驗過程需要進一步控制步驟和節奏，避免混亂。5.要求每一組組長管好自己的組員，安排清楚組員的具體工作內容，并總結實驗任務的收獲。6.個別后進生的興趣不夠，沒有被充分調動起來，實施中還存在一些主觀上的困難。7.教師要不斷“充電”，提高自己的教學水平。8.課堂教學與實際生活、國家科技發展的聯系還有待提高，在教學內容的設置上，盡可能考慮到與生產、生活的聯系。

三、結束語

初中物理教師在進行大單元復習教學的課程設計方面，要注重對初中物理知識的結構化差異程度進行，有效提高學生的實驗設計能力、分析實際問題能力以及構建物理模型的能力。有效進行課程復習、課程轉型，在更加注重單元設計的同時對教學素材進行有效開發和利用，通過學科融合等方式對育人目標進行有效落實，幫助學生有效提高他們的物理學科素養，提高教師的教學能力，幫助學生更好地應對初中物理考試。【課題項目：本論文為吉林省教育學會“十四五”科研規劃課題研究成果，項目編號：G215543】

參考文獻

[1]陸亞東.以核心素養為導向的物理教學反思與實踐探索——以蘇科版《照相機與眼球視力的矯正》一課為例[J].教育科學論壇，2018，7（19）：18-21.

[2]胡玉華.基于核心素養的初中生物課堂教學改進探討[J].課程教材教法，2017（8）：69-73.

[3]王曉宇.如何提高物理考前復習的效率——以《初中物理》復習為例[J].中外交流，2019（09）：12.

[4]劉德榮.基于物理復習課內容整合的研究——以“電與磁”復習為例[J].物理教學探討，2019，37（1）：24-27.

[5]羅鑫.淺析中考物理復習中的知識點融合策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018（05）：13-14.