小學數學糾錯教學策略分析

李榮榮

摘 要：眾所周知，小學數學具有較強的綜合性。學生在數學學習的過程中，因為思維方式的差異性、數學問題的多樣性，造成不同數學學習問題的出現。假如學生的數學問題得不到有效解決，一方面他們的數學問題會越積越多，另一方面其數學學習積極性會大大削弱。針對這種狀況，主要從數學糾錯本的角度引導學生解決相應的數學學習問題，提升小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;糾錯教學;教學策略

在實際數學糾錯本的制作中，部分學生通過抄寫解題步驟，或是裁剪、粘貼錯題的方式，進行相應錯題的整理。這種方式只是數學知識的“搬運”，并未對數學知識進行理解和思考，導致最終的數學學習效果不理想。對此，教師要注重對學生進行錯題本建立、使用方面的指導，以真正發揮錯題本的積極作用，增強學生的數學糾錯能力，提升小學數學教學效率。

一、重視指導，讓學生有效建立糾錯本

在錯題本的建立過程中，教師需對學生進行指導，讓他們從更為科學的角度進行錯題的整理和分析，提升學生的錯題整理效率，使他們在錯題整理中獲益。在實際執行過程中，教師可從如下方面入手。

第一，錯題分類。教師可讓學生按照不同成因對錯題進行分類。以題型為依據分成判斷題、選擇題、計算題及應用題。以成因分類，劃分成思路不清晰、讀題不認真、基礎知識不牢固等。

第二，錯題整理。在整理錯題的過程中，教師可指導學生選取具有特點的題型，如常錯類題型、重難點題型等，使他們的數學學習更具方向性。與此同時，在錯題的摘錄過程中，教師可先讓學生提前進行思路的對比，即個人解題思路與正確解題思路的對比，并在之后進行相應題型的整理，真正讓學生的整理更具有思維性。

第三，錯題分析。在錯題分析中，教師從留有空間、思路整理以及反思心得三方面入手。在留有空間方面，教師讓學生在錯題之間留下空間，方便學生后續的重新解題分析以及補充性內容。在思路整理中，教師讓學生運用不同顏色的筆整理相應的解題思路，即從個人解題思路與實際解題思路的不同入手，讓學生從不同的角度進行解析。在反思心得的記錄中，教師讓學生將做題的體驗記錄在錯題集上，使錯題本更具“情感溫度”。教師通過以上方面的指導，讓學生的錯題整理更具有方向性和科學性，增強學生的錯題整理意識，培養他們的糾錯思維，提升學生的數學學習能力。

二、科學引導，讓學生有效運用糾錯本

本文中的科學引導主要包括學生錯題積累習慣的養成和錯題思路的整理兩部分。在錯題習慣的養成方面，教師首先需要讓學生明確錯題積累的意義，即提升對數學知識的理解能力，減少錯誤的發生。其次，教師要讓學生養成定時積累、反思錯誤的意識，并在此過程中獲得數學思維能力的提升。在錯題思路的整理方面，教師遵循“由厚到薄”的整理思路，先讓學生積累錯誤。在學生積累達到一定量后，讓學生整理錯誤的類型，分析同種錯誤出現的共性思路問題，真正在錯題的整理中獲得啟發，提升他們的數學解題能力。

三、著力班級，讓學生共享數學糾錯本

小學數學教師可構建班級錯題本，即從整個班級的角度入手，讓學生在教師的指導下進行小組式的錯題整理和分享，營造良好的數學學習氛圍，讓他們真正群策群力，提升整體的教學效果。在實際的操作過程中，教師可采取如下措施。

措施一：分小組。教師可將本班學生劃分成若干小組。在每個單元學習結束后，教師可輔導各個小組整理本班學生在數學解題中出現的錯誤，讓這些小組在梳理錯誤的過程中加深對數學知識的理解。措施二：促競賽。在數學錯題的整理過程中，教師可組織組間競賽，即讓小組互相挑選整理的題型，進行解題競賽，讓他們真正在競爭中獲得解題能力的提升。措施三：促交流。教師可定期對各個小組整理的錯題進行全局性分析，并組織學生針對相應的錯題進行交流，讓學生跳出個人的思維定式，從更加多元的角度思考數學問題出現的原因及解決的思路，提升學生的數學學習能力。

總而言之，在數學錯題本的構建中，教師一方面要讓學生認知錯題整理的重要性，另一方面要讓他們掌握科學的錯題整理方法，并懂得更為科學地運用錯題本，加深對知識的理解和解題思路的反思，提升學生的數學解題能力，推動數學教學走向新的臺階。更為重要的是，教師需發揮教學的主導作用，從學生的立場入手進行科學的指導，讓他們感受數學學習的樂趣，促進數學教學質量的提升。

參考文獻：

田中濤.淺談小學數學教學中的有效“糾錯”[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）.

注：本文系甘肅省教育科學研究所“十三五”規劃課題“運用糾錯本，提高小學生數學解題能力的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2886）的研究成果之一。