把真游戲還給孩子

高銀霞

摘 要：當下的幼兒教育環境，讓游戲變得固化、形式化，表面上看大家都在游戲，但是卻沒有真正發揮游戲給幼兒帶來的作用，這主要是教師在教學過程中沒有把真游戲還給幼兒。“安吉游戲”教育模式的提出，改變了這一現狀，為幼兒游戲教學帶來了新的變革。

關鍵詞：“安吉游戲”;自主;真游戲

經過觀察筆者發現，在一些幼兒園中，幼兒在游戲的過程中總感覺被老師的繩子拴著，總感覺幼兒在游戲的過程中不那么自然，每次游戲活動就像一場演出，老師是導演，幼兒是演員，幼兒沒有真正玩自己的游戲，而是在老師設定的劇本中玩。“安吉游戲”打破了這一常規，提出“讓游戲點亮幼兒生命”的口號，把游戲的主動權交給幼兒，把自主、自由的真游戲還給幼兒，讓幼兒在游戲中充分發揮、收獲經驗、敢于挑戰，讓幼兒在這樣的真游戲中成長。“安吉游戲”的教學模式，對條件較差的西北地區的幼兒教育來說，更具有來自大自然賜予的優越的地理優勢，所以我們要不斷學習和探究這一新型教育模式，將其貫徹整個幼兒教育體系中，“讓幼兒有真游戲可以玩”。

一、“安吉游戲”在我國幼兒教育中的發展歷程

“安吉游戲”提出其實已有十幾個年頭了，我們經歷了小學化的無游戲階段、形式化的假游戲階段、回歸天性的真游戲階段，每個階段都有經驗和教訓，這次的“安吉游戲”大變革階段是總結了過去的經驗和教訓，根據我國幼兒的發展情況而施行的，此次變革勢在必行。當我們開始走進小學化無游戲的幼兒教育階段，被動學習、被動輸入，使幼兒成為一個儲存的硬盤，失去了想象的空間，幼兒教師對職業定位也失去了方向。所以國家提出了去小學化的幼兒教育，因此游戲教學被納入學前教育的主要內容。老師辛苦地制作各種游戲道具、設置不同的游戲區域，甚至有的幼兒園還專門為幼兒游戲設置了廚房、醫院、超市等區角游戲內容，全然不知這些內容的設置完全束縛了幼兒的思想，讓幼兒的思維被限制到教師制定的這些條框之內，就像工廠的流水線，幼兒成為流水線上的操作工，每一步都要聽教師的指揮和布置，既死板又無趣，這就是形式化的假游戲階段，至今還有一些幼兒園在延續這樣的游戲模式。我們現在所要突破的是把真游戲還給幼兒的階段，在這一階段，我們作為學前教育工作者不能重蹈覆轍，要總結經驗，不斷創新和學習，一切以幼兒為主體，培養符合時代要求的有思想、有魄力、有潛力的新時代幼兒，還真游戲給幼兒，讓他們在游戲的過程中獲得真正的樂趣。

二、“安吉游戲”教育模式在西北幼兒教育中的應用策略

（一）看到幼兒心中的真游戲

筆者認為，對幼兒來說游戲是一種很特別的學習方式，在日常教學中要把游戲教學融入幼兒的一日生活中，就需要抓住幼兒的興趣點，看到幼兒心目中的真游戲，摸清到底什么樣的游戲是他們心目中的游戲。所以，真正的游戲并不是班級內的智力區、美術區、手工區等，這些都是教師設定的條條框框下的游戲，而是需要經過幼兒的自主發現、自主探究而生成的游戲。在游戲的過程中，沒有強制、條框，教師在其中可以扮演多個角色，如觀察者、引導者，而非參與者、指導者。在觀察的過程中，才能真正發現幼兒內心的需求;在給予幼兒引導時，才能讓幼兒向著正確的方向發展。在這樣的游戲中，幼兒才能獲得真正的樂趣。

（二）改變觀念，創新教育

“安吉游戲”教育模式的引入，首先需要教師改變傳統的、設定式的游戲教學模式，不斷創新和學習，領會“安吉游戲”的真正意義。對西北的幼兒來說，大自然才是他們探索、學習、體驗的最佳場所。來自大自然的美妙可以刺激幼兒的大腦，使其興奮，并抒發情感，表達想法。在幼兒一日游戲中，可以帶領幼兒走出幼兒園進入沙地、田埂、樹林等和大自然盡情擁抱，瘋狂奔跑，充滿了跌倒了站起來繼續跑的沖勁兒。在戶外的廣闊天地中，幼兒的心情會發生很大的變化，天真、無邪、自由才是這個年齡段的幼兒應該有的。

（三）寓教于游戲，重視游戲體驗和總結

筆者認為“安吉游戲”的主要目的還是寓教于游戲，讓幼兒在游戲的過程中投入真情實感、體驗冒險的挑戰、收獲友誼的喜悅、對游戲的反思以及教師給予的“愛”等，這都是“安吉游戲”教學模式體現出來的方面。我們在日常教學中，要把愛、投入、冒險、喜悅、反思這些內容滲透到整個游戲過程中，讓幼兒自由發揮、自主探究。

總之，“安吉游戲”教學模式要廣泛走進幼兒游戲教育中，作為一名幼兒教師，要以“愛”的形式讓游戲回歸本真，發揮幼兒的天性，充分發揮游戲在幼兒教育中的真正意義。

參考文獻：

[1]葛建萍.安吉游戲對我國幼兒園游戲活動的啟示[J].名師在線，2021（16）：95-96.

[2]姚雪晶.安吉游戲視角下幼兒園游戲的發展探討[J].家長，2021（27）：122-123.