小學群文閱讀教學課堂模式建構探析

石芳紅

摘 要：群文閱讀在語文閱讀教學中有著獨特的魅力與價值。通過群文閱讀可以積累學生的語言與寫作知識，為學生習作提供更多的素材。從群文閱讀對小學生的讀寫能力的作用探析入手，證明了群文閱讀對學生語文素養的提高有著很大的作用。同時，作者提出了建構小學群文閱讀教學課堂教學模式的策略。

關鍵詞：群文閱讀;小學生;語文閱讀;寫作能力;提升作用

群文閱讀其內涵在于“一篇帶多篇”和“主題式閱讀”，讓學生能夠“見微知著”和“舉一反三”。在群文閱讀的浸潤下，學生的文化視野開闊了，語文閱讀技能有了本質提高，文章的謀篇布局能力增強了，學生的語言應用能力提高了，習作精彩紛呈。鑒于此，筆者對小學群文閱讀的建構模式進行研究，提出教學體會供同行交流。

一、群文閱讀對學生讀寫能力的重要影響

群文閱讀是整合多種類型相似的文章，讓學生能夠通過一篇文本的學習，掌握群文閱讀，對小學生閱讀和寫作能力有著重大提升作用。在群文閱讀教學中，筆者體會到，群文閱讀教學是讓學生在廣度上對同一主題的文稿有所發現，在深度上對同類型的文稿進行比較閱讀，發現不同的表達方式、不同的思想，讓學生體會語言是具體的、真實的、生動的，是思想感情表達的載體。群文閱讀是從多種文本中發現更有價值的思想、更加有魅力的語言、更加優秀的表達技巧。讀寫是一個輸入輸出的過程，二者相輔相成。通過群文閱讀，學生可以學到豐富多彩的詞匯，可以將多種表達方式應用自如，可以將睿智的思想融入語言表達之中，讓人一讀再讀，細細品味。通過群文閱讀教學還能樹立學生的人生觀與世界觀，指引學生健康成長。

二、小學群文閱讀教學課堂模式建構策略

（一）充分利用教材，實現以讀帶寫

現在學生學習的教材是國家統一編寫的，是部編教材，內容豐富，設計精美，文圖并舉。在核心素養教育理念的推行下，教師必須意識到群文閱讀對學生讀寫知識的獲得及人生觀與世界觀建構中所起的重要作用。教師一定要發揮教材的優點，以主導性建構群文閱讀的框架，實現以讀帶寫促進學生的成長，因此需要借助多類文本構建讀寫模式，讓學生進行閱讀與討論，進而進行書面表達，之后讓同學相互修改，這種習作模式不僅能讓學生深入了解教科書的內容體系，更能提高學生改寫文本的能力。

（二）設計教學問題，培養學生思維能力

在教學過程中設計一些問題，可以深化學生的思想，提高學生的思維能力。因此，教師要構建一些與文稿有關系的問題讓學生思考與探析。比如“月光啟蒙”，這是五年級下冊的一篇文章，在學習這篇文章時，教師首先提出這樣一些問題：月光為什么能夠給人啟蒙效果？課文中的“月光”有沒有隱喻功能？教師要引導學生深入思考，作者是否利用月光比喻母親。引導學生探討月光的喻義。總結出：其實月光既有“我”對母親的懷念，也有母親對“我”的教誨，而作者口中的“月光”是母愛之光，照亮他探索成功的路。通過這類文章的整合提高學生的群文閱讀水平。

（三）堅持讀寫同步，實現讀寫共進

閱讀是寫作的橋梁，寫作是閱讀的延伸與升華，是一種創造性的能力。語文教師要營造閱讀的愉悅氛圍，引導學生在群文閱讀中學習詞語的運用、標點的正確用法、布局謀篇的技法，以及用豐富的漢語詞語表達思想的方法，從而讓學生感到閱讀的興趣與價值。因為群文閱讀教學可向學生提供很多書寫材料，因此，語文教師要構建讀寫教學新方法，引導學生明白寫作是群文閱讀教學中的重要目標，使他們更加主動地進行練習寫作和深入閱讀。同時閱讀能力與寫作能力是共同促進的。閱讀的關鍵是獲得知識，否則沒有意義。在閱讀課文后，引導學生想象之后會發生什么，比如武松打老虎后的情景，草船箭借后曹操的情況等等。引導學生想象進行續寫，從而培養學生的快樂作文能力。

總之，群文閱讀內涵豐富，具有鮮明的教學與學習特色，也是它的生命力所在，它能拓寬學生知識面，是學生語文素養提升中的“加油站”，是閱讀教苑中群芳吐艷的美景，是立足于語文閱讀新課改田野的碩果，語文教師要充分意識到它的作用，提高學生的群文閱讀量，無形中實現閱讀與寫作的共同進步，從而提高語文教學的整體效果。

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注：本文系天水市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學群文閱讀教學課堂模式建構的研究”（課題批號：TS[2020]GH91）的研究成果。