提升城鄉結合部小學語文課堂教學效率的策略研究

孫文芳

摘 要：隨著城市化進程的加快，城鄉結合部學校的小學生被印上了鮮明的時代印記，并呈現出一定的學習特點。語文教師在教學實踐中面臨生源復雜、學生學情差異明顯、師資力量薄弱等各種問題，需要立足小學語文課堂教學，優化教學方法，挖掘教學資源，多途徑提升城鄉結合部小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：城鄉結合部;小學語文;教學效率;復雜;差異

城鄉結合部學校中的學生生活在城市和農村的中間地帶，受到區位因素的影響，生源較為復雜，夾雜著部分城市生源及農村務工隨遷子女。這些學生的家庭背景不同，家長文化教育程度偏低，學生在小學語文課堂學習中受到主客觀方面的影響會出現學情的差異，語文課堂學習表現各不相同。生源基礎知識薄弱，人文素養偏低，學習興趣和積極性不高，跟城區學校的學生具有一定差距。小學語文教師需要立足實際，積極尋找解決問題的良策，幫助小學生提升語文素養，實現全面發展。

一、因材施教，促進學生個性發展

城鄉結合部學生一個突出的特點就是學情差異明顯，面對一群各具特色的學生，語文教師需要做好家訪活動和一對一溝通活動，全面了解和分析不同學生的家庭背景及生活環境，分析學生形成不同學習習慣及對學習呈現不同學習態度的背后原因，幫助每一個學生都找到適合自己的學習方法，學生見賢思齊焉，朝著自己設定的學習目標，最終實現共同進步。分層教學法被廣泛應用于語文教學，教師根據不同學生的學習層次和能力制定不同的學習目標、學習方法、評價策略，滿足學生個性發展需求，實現學生差異發展。語文教師在課堂教學中設計基礎型問題、提高型問題、拓展型問題，讓每一個學生都能參與其中。語文教師對基礎知識薄弱的學生制定拼音、生字詞、文本閱讀的基礎知識訓練內容，對于中等學生則設計閱讀理解、概括總結、讀寫結合的內容。對優等生實施教學則要重點培養學生的遷移應用能力，從教材向外延伸，拓寬知識面。

二、興趣引領，構建趣味語文課堂

城鄉結合部的學生學習主動性不強，學習興趣不高，因此會跟城區學生拉開差距。其背后原因復雜，主要為家長教育觀念和教育方法不當，疏于對學生的啟蒙和引導，學生貪玩放任缺乏一定的學習意識，學習態度不端正。家長在進行功利化教育，對學生嚴加管教，從小逼學生識文斷字，背誦課文，這對小學生來說乏味枯燥，長此以往會讓學生產生學習的畏懼心，學習積極性不高，成績不斷下滑，陷入惡性循環。語文教師積極構建趣味化的語文課堂，旨在提升學生學習的主動性，培養學生的學習興趣、自主學習習慣和能力。例如，語文教師在課堂教學中根據不同的教學內容設計趣味化的教學讓學生充分參與其中發揮主觀能動性主動學習。語文教師課前導入中設計猜謎語的游戲環節，激發學生好奇心。語文教師根據教材中的童話故事拓展教學內容，設計快樂故事會語文學習活動，讓學生一起講故事，欣賞故事，品評故事。語文教師在《兩小兒辯日》《田忌賽馬》這類文言文教學中讓學生進行課堂表演活動，讓枯燥的文字轉變為直觀生動的學習內容，營造活躍的課堂學習氛圍。

三、更新觀念，提升教師專業能力

城鄉結合部的教師受地區經濟因素的影響，其工資待遇不高，教學環境差，自我成長發展空間有限，教師流動性大，師資隊伍薄弱，教師在語文課堂教學中能力不足無法為語文課堂教學提質增效提供有效策略，這都間接影響著語文課堂教學效率的提升。語文教師在教學實踐中要善于反思和總結，借助多媒體教學設備創新教學內容，逐步在課堂中嘗試用慕課、微課、翻轉課堂等課堂教學形式進行教學，語文教師就地取材挖掘當地教育資源，進行課堂生活化教育的探索，讓學生將所學應用到實踐中，從生活中獲取學習資源，拓展知識面，讓學生在廣闊的知識海洋中探索實踐，應用創新。

語文教師在教學中要樹立大語文觀，捧一顆心來對城鄉結合部學生因學制宜地教學，為培養新時代人才努力。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“提升城鄉結合部小學語文課堂教學效率的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1051）的研究成果。