小學(xué)科學(xué)教學(xué)中師生語言互動(dòng)策略

李東升

摘 要：作為小學(xué)教育體系中不可缺少的一部分，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視師生互動(dòng)，通過恰當(dāng)、合理，并帶有引導(dǎo)性的語言，與學(xué)生進(jìn)行交流。通過這樣的方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；師生語言；互動(dòng)策略

語言是人類表達(dá)思想，進(jìn)行信息交流的工具，尤其是在小學(xué)教學(xué)課堂，教學(xué)用語的重要性更加不可忽視。合理的教學(xué)用語，不僅能夠促進(jìn)課堂信息交流互動(dòng)，還能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)有效性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特點(diǎn)，以及認(rèn)知規(guī)律等，合理運(yùn)用教學(xué)語言，進(jìn)行師生互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注意課堂師生交流的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為學(xué)生講解科學(xué)理論知識(shí)之前，教師的導(dǎo)入內(nèi)容不必過于繁瑣，要求精簡。要用干練的語言將準(zhǔn)確的意義進(jìn)行傳達(dá)，既能解除學(xué)生心中的疑慮，又可以及時(shí)將需要研究的問題引出。教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過善意的引導(dǎo)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，盡量提出具有啟發(fā)性的問題，可以很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

比如：教師在為學(xué)生講述蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“使沉在水里的物體浮起來”的相關(guān)知識(shí)，可以以實(shí)驗(yàn)的方式開展。教師要事先準(zhǔn)備好幾種不同的材料，比如：小石塊、泡沫塊、回形針、帶蓋的空瓶等。然后，教師將這些東西分別放在裝有一定高度水的透明桶中，讓學(xué)生觀察這些物體的沉浮狀況。隨后，教師詢問學(xué)生這樣一個(gè)問題，物體的沉浮與本身的大小、輕重和材料是否有關(guān)？為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也可以借此機(jī)會(huì)給學(xué)生制造問題沖突，教師可以讓學(xué)生思考，是否體積較大的物體就容易漂浮，而體積較小的則容易下沉？學(xué)生通過對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而判斷教師提出的問題是否正確，然后完成問題的探究任務(wù)。

二、教師應(yīng)提高語言的準(zhǔn)確性，確保課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而如何在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的科學(xué)知識(shí)，則是對(duì)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)抓住問題的重點(diǎn)，精煉語言，確保所提出的問題可以讓學(xué)生更直接的思考，而不是將簡單的問題復(fù)雜化。教師要做到語言精煉、詞語使用準(zhǔn)確，避免學(xué)生產(chǎn)生理解歧義的狀況。

比如：為讓學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)內(nèi)容，教師在為學(xué)生講解述蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《擺》的相關(guān)內(nèi)容之前，首先，教師用多媒體出示各種各樣的座鐘、擺鐘并突出鐘擺。講述：“今天我們就來研究鐘上來回?cái)[動(dòng)的裝置——擺。”進(jìn)一步問：“擺的快慢與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬗懻摚　痹趯W(xué)生們充分討論后提出研究假設(shè)，教師即時(shí)將學(xué)生觀點(diǎn)板書。提出假設(shè)過程中，有的學(xué)生受認(rèn)知水平或者表達(dá)能力的影響，經(jīng)常只能說出粗脈絡(luò)，這時(shí)就需要教師給予思考的時(shí)間和空間，耐心引導(dǎo)他們思考到底有什么樣的關(guān)系，當(dāng)情況改變又會(huì)怎樣。這樣，將學(xué)生的思維向深入、規(guī)范。“刨根問底”、“堅(jiān)持不懈”才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)秘密

三、師生之間進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維方向

教師為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生以發(fā)散性的思維去思考問題，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并讓學(xué)生具有質(zhì)疑的態(tài)度。由于教師提出的問題具有一定的科學(xué)探究性，因此無法當(dāng)場就解決所有的問題，所以，學(xué)生就可以利用課后時(shí)間完成對(duì)問題的思考和探究任務(wù)，適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，找到解決問題的正確方法和途徑。

對(duì)學(xué)生給出的答案，教師應(yīng)以尊重的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并客觀的給出評(píng)價(jià)結(jié)果。教師給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性。教師要有針對(duì)性的指出部分學(xué)生存在的問題，并可以面向全體學(xué)生給出解決方案。由于教師需要講解的知識(shí)內(nèi)容為科學(xué)知識(shí)，因此，要做到語言的精煉，詞語的嚴(yán)謹(jǐn)，才能避免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

比如：教師在為學(xué)生上蘇教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《空氣中有什么》這一課，在做利用白醋和小蘇答反應(yīng)生成二氧化碳實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生分別觀察二者的顏色，并嘗試聞一聞他們的氣味。然后，教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極完成實(shí)驗(yàn)過程，不斷提高學(xué)生的自信心。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程十分有趣，所以能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力更加集中。學(xué)生也要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，并做好總結(jié)、分析工作。最后，教師對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然有些學(xué)生給出的答案存在方向性錯(cuò)誤，還有學(xué)生給出的回答內(nèi)容不夠完整，此時(shí)，教師應(yīng)以尊重的角度去分析問題，再不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的總結(jié)行為，并以委婉的語氣糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤。教師鼓勵(lì)學(xué)生用最簡單的語言回答問題，并應(yīng)摒棄華麗辭藻的描述，讓答案變得更加簡單。正是教師這種表揚(yáng)和激勵(lì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示，學(xué)生才愿意更主動(dòng)完成問題結(jié)果的探究任務(wù)，并全身心的投入到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中。

四、師生互動(dòng)交流語言應(yīng)具備導(dǎo)向性，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向

教師語言應(yīng)該準(zhǔn)確、周密、科學(xué)而中肯，也要多鼓勵(lì)，使學(xué)生看到成功，看到希望。大多數(shù)的科學(xué)探究課堂學(xué)生的表現(xiàn)是很活躍的，但是如果遇到比較難的問題，學(xué)生有了零星的想法，但又不敢表達(dá)的情況經(jīng)常發(fā)生，“你的眼神告訴我你已經(jīng)有想法了，拿出來和人家分享一下吧”，通過這樣的引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語言，實(shí)現(xiàn)語言互動(dòng)，在互動(dòng)交流中，教師不要吝音贊美表揚(yáng)的語言，學(xué)會(huì)用有激勵(lì)性的句子，最好讓學(xué)生知道到底好在哪里，如“你的發(fā)言非常有條理！而且聲音也很洪亮。”“你和老師想到一塊去了，我也很好奇這個(gè)問題！”等等。通過這樣的方式，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，課堂教學(xué)效果也會(huì)更好。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的思維發(fā)展還不夠完善，理解能力也有所局限，這就需要教師去充分借助科學(xué)知識(shí)，去開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力與理解能力等。為了能夠充分挖掘科學(xué)學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，教師應(yīng)該提出一些具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)和找尋解決問題的方法。本文主要是以師生語言互動(dòng)為例進(jìn)行了幾點(diǎn)研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

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