淺析分層教學策略在農村初中生物教學中的運用與反思

王婉蓉

摘 要：農村地區因為教育資源與城市教育發展存在一定的差距，導致農村地區的教育發展情況較為緩慢，初中階段的教學對于農村地區學生未來的發展意義重大，因此必須有效提高農村地區初中教學的質量。生物課程作為初中第一次接觸的課程，對于部分學生而言具有一定的學習難度，因此在相同的教學計劃下，學生之間的學習差距會逐漸拉大，因此分層教學的實施對于初中生物的教學進步非常重要。文章研究分層教學在農村地區初中生物教學中的實施策略，對目前初中生物教學中存在的不足進行分析，提出相關解決策略。

關鍵詞：分層教學;農村;初中;生物教學

教育行業的發展使得教師的教學在提高學生基礎理論知識掌握程度的同時，還需要培養良好的核心素養，初中階段生物課程是學生第一次接觸生物基礎知識，因此沒有養成系統性的生物學習能力，所以在學習方面，不同的學生容易產生較大差距。分層教學的目的在于通過對教學計劃進行細分，根據不同學生的實際能力和學習狀況，制訂更加適合學生學習和發展的教學計劃。初中生物課程的教學也會涉及一定的實驗課程，目的在于提高學生對基礎理論知識的掌握程度，由于農村地區教學資金不足等原因，所以初中生物的實驗課程教學存在一定的不足，單純的教學很難讓班級學生完全掌握生物知識，因此分層教學就會發揮自身作用，系統性引導不同層次的學生加強生物課程的學習。

一、 分層教學簡述

分層教學是指教師通過與學生的溝通，以及根據學生訓練情況的分析，結合學生實際學習情況，制訂與不同學生學習和發展的教學計劃，通過對學生已掌握和學習的知識及自身能力進行分析，將學生劃分為不同分組，根據分組情況進行教學，同時引導學生在小組之間進行互相的學習和交流，將教學效率最大化，有效提高學生的學習質量。分層教學會保留傳統的班級教學模式，但是在班級教學過程中，又會根據學生不同情況進行分層，根據分層情況，制訂不同的教學計劃和訓練計劃，有助于推動學生的高效學習和發展，打破傳統的教學觀念，滿足不同學生的學習需求。

二、 初中生物分層教學存在的誤區

（一）分層區域范圍過于嚴重

雖然分層教學的目的在于對學生根據自身能力的不同情況進行分組教學，但是分層教學也需要尊重班級原則。在進行分組訓練時，不能對學生的分層情況進行大范圍的劃分，否則過于細碎的小組學習，反而會影響學生的學習質量，同時加大了教師教學計劃的安排任務，教師需要耗費更多的時間，根據不同小組的實際情況，安排不同的教學任務，因此，在教學過程中，很容易拖慢原本的教學計劃，同時教師也無法分出足夠的精力對小組學習情況進行了解。而且部分教師在進行學生分層分組時過于重視學生某一階段的成績情況，忽視了學生自身能力的發展，因此，對于學生自信心的打擊較為嚴重，反而會導致學生在后期學習過程中失去自信，初中生物課程的學習情況出現下滑。而且分層訓練需要從學生多個方面的素質能力進行分析，在分組的過程中才能選擇適合學生發展的小組結構，所以分層教學本身對教師也有一定的考驗，因此，教師在分層過程中很容易出現安排問題。

（二）分層教學訓練差距過大

雖然分層訓練需要根據學生的不同情況制訂相應的教學方案，但是整體的教學進度卻必須做到相應的統一。部分農村地區初中生物教學在進行分層教學的過程中，過于注重學生不同能力情況，因此制訂的分層訓練計劃差距較大，部分學習情況較好的學生，因為經歷了大量具有較高難度的訓練。因此，初中生物知識掌握較好，并且對部分實驗課程有一定的了解，但是學習情況較差學生因為教師制訂訓練計劃過于簡單，在學習的過程中，只掌握了部分基礎知識，無法運用知識進行問題分析，同時對于部分生物實驗也沒有過多的接觸，在后期學習過程中反而會出現學習下滑的情況。分層訓練的制訂目的在于，通過系統性的訓練最大化提高學生的基礎知識技能力，但是在班級教學過程中，對分層教學訓練計劃安排差距較大，會導致學生之間的差距越來越大，對于學習情況較差的同學而言，不僅沒有起到有效提高教學效率的作用，反而影響學生失去學習自主性，使班級的生物學習情況出現兩極分化。

（三）分層教學計劃存在漏洞

雖然分層教學計劃對于有效提高農村地區初中生物教學有著重要的幫助，但是部分教師自身對于分層教學計劃并不能進行良好的安排，因此，在分層教學過程中，存在部分漏洞，會對學生的學習情況產生一定的影響。例如教師在分層教學安排過程中，忽略了生物實驗課程教學，雖然在基礎知識教學方面進行了小組分層安排，但是在實踐過程中，教師并沒有安排學生進行小組實驗和訓練，所以部分學生因為基礎知識學習情況有所不同，在實踐操作過程中，也存在一定的差異，導致生物實踐課程教學情況參差不齊，影響后期基礎知識教學的開展。同時，教師在安排分層教學是忽略了問題設置，對于引導學生自主學習能力及擴展生物學習思維的意義，部分教師在初中生物的課堂教學過程中，并沒有根據學生的實際情況進行問題提問，統一的提問對于部分學習情況較差的學生而言，并沒有真正的幫助作用，難以有效提高學生的學習情況。

三、 初中生物分層教學策略

（一）合理安排班級教學分組

合理的班級分組有助于提高初中生物分組教學的質量，因此，教師在進行班級教學分組時，需要與學生進行充分的交流，在依靠學生學習成績進行分組的同時，也需要對學生自身能力及學習能力進行一定的考察，綜合多方面知識，根據學生的興趣愛好，發展方向等多方面因素安排班級分組，并且，將班級小組數量約束在一定范圍內，保證教師有充足的精力對學生進行教導。部分學生雖然學習成績并不理想，但是自身的實踐能力較高，因此，教師在安排分組時也要注重學生實踐課程的學習情況，通過對生物實踐課程教學過程中學生的實際操作情況進行觀察，安排不同能力的學生進行分組引導，實踐能力較差的同學提高生物實踐課程學習。

（二）縮小分層教學存在差異

分層教學的計劃也需要根據班級實際情況進行制訂，為了保證班級整體進度，教師在制訂分層教學計劃時，也要盡可能縮小不同學生之間的教學差異，從后期訓練方面提高學生的學習情況。但是在理論基礎知識教學的過程中，需要注意分層教學是不能存在嚴重的差異，以避免導致生物課程教學進度參差不齊，影響后期實驗教學等課程。