核心素養視域下初中生物教學中應用情境教學法的策略研究

陳軍輝

摘 要：在快速發展的環境背景下，人們對于初中教育教學工作不斷提出新的要求和標準，而學生的核心素養培養就是當下重要的教育教學要求之一。通過對學生進行學科核心素養的培養，能夠有效促進學生知識的學習和能力的培養，對學生的綜合素養提升也有很大的幫助。所以，教師在教學的過程中應用情境教學法對學生進行知識的傳授與學科核心素養的培養，從而促進學生對知識的高效掌握與綜合素養的提升，為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。文章通過對核心素養培養下初中生物教學中情境教學法的應用進行策略研究。

關鍵詞：核心素養;初中生物;情境教學;策略研究

隨著人們對于初中教育教學工作的高度重視，對初中生物教學工作提出了培養學生核心素養的高度要求。在這一要求下，教師應該高度重視對學生進行課堂教學的創新從而使學生能夠在課堂學習的過程中得到生物知識的充分學習與核心素養的有效培養，從而使學生能夠在這一基礎教學上不斷學習進步，為未來的學習和發展奠定基礎。應用情境教學法對學生進行教學工作的開展，使學生能夠得到知識的高效教學與核心素養的有效培養，落實人才全面發展的教學要求。

一、 教學現狀

（一）學生興趣低下

在當下的初中生物教學工作開展的過程中，由于教師不能夠重視對自身教學方法進行創新，在教學的過程中長期應用傳統的教學方法對學生進行教學，嚴重阻礙了學生的學習興趣激發與提升。在教學的過程中，教師長期應用說教的教學方法對學生進行課堂教學，導致學生不能夠得到積極性的充分提升，嚴重阻礙了學生的學習與發展。

（二）主體地位缺失

在初中生物課堂教學時，教師不夠重視學生的學習地位，不能在參與課堂教學時對學生進行學習地位夯實，導致學生在課堂學習的過程中不能夠得到自主性的有效培養，嚴重阻礙了學生課堂學習的高效性，不利于學生課堂學習的自主性，從而影響了學生的積極性，最終還會影響學生的參與度。因為教師在課堂教學中不斷對自身的主導地位進行鞏固，導致學生課堂參與熱情低下，同時不能夠滿足學生的課堂學習需求，嚴重影響學生的學習與發展。

（三）缺乏溝通交流

在教學的過程中，由于教師不能夠重視在課堂中與學生進行緊密的聯系溝通交流，導致不能夠有效掌握學生的實際知識掌握情況，嚴重影響了后期的教學工作的高效開展。教師參與教學工作時認知低下，不能與學生緊密聯系，不能與學生積極溝通，造成課堂環境差，影響學生的參與積極性，同時也嚴重影響了學生的學習熱情。

（四）教學評價缺失

在進行初中生物課堂教學時，教師難以進行全面性落實教學，在課堂后不能保證評價工作的開展，導致學生不能夠得到充分的教學鞏固，不利于學生知識掌握的高效性，造成了學生學得快忘得快的問題出現。在傳統教學中，教師不能夠重視教學評價工作對學生知識掌握的重要意義，導致在教學評價的過程中不能夠根據學生的實際情況進行合理性的探索，最終導致教學評價工作的形式化問題出現。

二、 情境教學優勢

（一）提高學生興趣

在進行初中生物教學工作中，教師應用情境教學法能夠充分激發學生的學習興趣，同時能夠充分促進學生綜合素養提升，滿足學生學習與發展需求，有效促進學生的興趣提升和全面性發展。通過教學創新進行課堂教學能夠為學生創造良好的課堂學習環境，能夠為課堂教學注入趣味性，從而使學生在課堂學習的過程中能夠得到有效的興趣培養，提高學習效率，滿足對趣味性的要求，促進課堂教學的高效開展。

（二）落實生本理念

在傳統的初中生物課堂教學時，教師不重視學生學習地位，不斷鞏固自身地位，促使學生課堂自主性不能夠得到有效培養，嚴重影響學生知識的高效學習與核心素養的有效培養。在教學的過程中應用情境教學法能夠避免這一問題的出現，從而貫徹生本教學理念，促進學生自主性的高效培養，促進學生知識的充分掌握與學科核心素養的培養提升。

（三）增進師生關系

在教學中應用情境教學法，能夠充分提高師生之間的交流溝通頻率，能夠滿足初中生物教學中的師生互動要求。通過在教學的過程中應用情境教學法對學生進行課堂教學，能夠充分掌握學生的實際學習情況，進而對教學工作進行合理的設計，保證學生知識學習的充分性。同時，在進行教學的過程中應用情境教學法，能夠實現師生互動過程中對其進行全面培養，從而落實教學要求，促進學生學習與發展。

（四）教學評價創新

在初中生物課堂教學中應用情境教學法，能夠充分滿足教學評價要求，從而能夠對教學評價工作進行有效創新，提高學生的知識掌握能力，落實課堂教學鞏固。在教學評價中應用情境教學能夠充分提高學生的參與興趣，從而應用課堂所學知識參與情境，最終則能夠將知識有效應用，滿足學生能力培養要求，保證學生學習高效性，促進學生高效學習。滿足學生知識掌握與能力的有效培養提升。

三、 核心素養培養

（一）生命觀念培養

在教學中，教師可以應用情境教學法對學生進行課堂教學。以創新教學方法對學生進行教學，提高學生興趣，保證學生能夠充分參與，從而有效將學習熱情投入課堂中，完善學生的知識學習與綜合素養的培養提升，有利于學生的學習與提升。應用這一方法，教師要提高自身認知，從學生綜合提升角度出發，促進核心素養的培養，從而能夠應用這一創新方式滿足學生學習需求，促進人才高效培養。

教學案例一：在進行初中生物《植物細胞》的課堂教學中，教師應用情境教學法對學生進行教學，使學生能夠得到充分的知識教學與能力的培養提升。在進行教學的過程中，教師對學生進行實驗課堂的開展，使學生能夠通過實驗設備進行課堂學習。教學工作中，用這一新的教學方式開展課堂教學，能夠滿足學生學習需求。在教學前，教師對學生創設辯論情境，通過“植物會不會動”的話題作為辯論主體，要求學生進行辯論，辯論后要求學生通過實驗來回答這一問題。教師在教學的過程中為學生準備相關植物細胞切片。學生通過顯微鏡進行觀察后，能夠明確植物的細胞組織，從而能夠明確植物的生命概念。這一教學落實了學生的興趣培養要求，也保證了綜合能力的培養，同時能夠在課堂教學的過程中為學生進行生命觀念的學科核心素養的高效培養，從而使學生能夠在課堂學習的過程中不僅得到知識的充分教學，同時能夠得到核心素養的高效培養，而完成這兩項教學要求則是應用情境教學法。