基于學科思維導圖的小學高年級英語作文教學策略分析

林山峰

摘 要：英語課程是小學課程的重要組成部分，《義務教育英語課程標準（2011年版）》提到：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”如何借助于學科思維導圖，實現英語的寫作目標，引導小學高年級學生寫出一篇較好的英語作文？文章對此進行了探究。

關鍵詞：學科思維導圖;小學英語;英語習作

一、 學科思維導圖對英語習作的重要作用

學科思維導圖的概念是由曾受聘于華東師范大學現代教育研究所，任思維可視化教學實驗中心主任的劉濯源首先提出，它是廣泛應用于“思維可視化教學體系”中的教學思維工具。學科思維導圖旨在以圖示（以層級結構為主）或圖示組合的方式對學科知識體系進行結構化表征（解構、建構、重構）的過程，在這一過程中發現學科思維的本質及規律性，最終實現學科思維的內化，促進學習者心智結構的發展。學科思維導圖是一種常用的思維可視化教學策略，在形式上與博贊思維導圖相似，在本質上與博贊思維導圖相異。

將學科思維導圖運用于英語習作教學中，能夠很好地解決學生對作文的構思問題，能夠清晰地呈現習作的提綱，給學生的習作以明確的思路和方向。同時在對范文進行學科思維導圖分析的過程中，能夠清晰地呈現作者的寫作脈絡，學生不但可以明白范文的結構布局，還可以及時吸收、學習范文的成功之處，以便幫助學生快速提高寫作能力。

二、 小學英語習作中存在的問題

習作能力是小學高年級學生英語素質的重要方面，但是由于對學生學業評價方式的單一化，目前小學階段的英語教育現狀依然沒有改變，以應試教育為主，這樣導致學生對于英語學習的應用能力低下，寫作水平偏低，甚至很難寫出一篇有內容的英語作文，具體表現在以下幾個方面。

（一）學生英語作文無話可說。

由于在平時的英語學習中，學生很少有關于英語習作的練習和學習，所以，在面對英語作文時，部分學生都不知道寫什么好，覺得無話可說。于是就東拼西湊地來寫，要么把平時背誦的對話直接寫上，要么就把閱讀理解中的段落照抄上，來湊字數。稍微好一點的學生也能寫幾句，但是看得出，他不知道如何去用英語表達自己的想法，所以只能用good、very good等聊聊幾個詞語來寫作，這樣的作文注定是空洞無味的。

（二）學生英語習作缺少可用的材料。

眾所周知，習作是一個輸出的過程。要想有高質量的輸出，需要有一定的輸入量，只有輸入量達到一定的要求，才會有習作的輸出。但在實際的小學英語教學中，由于各種原因，學生的輸入量是比較少的。英語寫作的最基本的材料是單詞，但是在實際的單詞學習過程中，由于教師教學缺少應有的教學技巧，對于單詞的學習，只是讓學生死記硬背，久而久之，學生對英語的學習失去了興趣，這樣背誦的單詞也很容易忘掉，在拿出來寫作的時候，往往出現拼寫錯誤的情況。在對句子的學習過程中，由于學生學習不夠靈活，只是記下了課本上的表達方式，不會運用到其他場景中，從而出現生搬硬套的情況。

（三）教師對學生的英語習作缺少指導。

由于在小學英語考試的過程中，英語習作題型并不是必考題，所以部分教師并不太重視學生習作能力的培養，甚至覺得習作對小學生來說太難，直接不講。但是在統考、競賽等比較重要的考試中，小學英語習作卻往往是必考內容，由于教師在平時教學中對待英語習作的觀念，在這類考試中，學生往往得分較低。從長遠考慮，英語習作是初中、高中學生必須掌握的英語技能，如果小學沒有打下結實的基礎，勢必會對學生初、高中的英語學習帶來影響。雖然有的教師意識到了這一點，但是面對本來基礎較差的學生，如何指導英語習作，讓教師感到束手無策。

三、 借助學科思維導圖提高寫作能力的有效方法

（一）有序輸入，重視學生的英語閱讀能力的培養。

中國大多數地區的英語課程是從小學三年級開始的，從剛一開始，教師要有長遠的眼光，要認真研讀課標，要明白國家開設英語課程的目的不是為了考試，其課程具有工具性和人文性雙重性質，要培養學生聽、說、讀，寫的能力。讀和寫是分不開的，只有有了足夠的閱讀量，學生才有可能寫作。從三年級開始，教師在要求學生學好課本的同時，可以介紹一些趣味性的英語繪本讓學生閱讀，以增加學生學習的興趣。到了四年級，學生有了一年的學習英語的基礎，教師可以讓學生嘗試閱讀諸如“All kinds of Friends”等的繪本故事。小學五六年級，學生有了兩年的學習英語的基礎，可以介紹學生閱讀《書蟲》初級版本，有趣的故事情節以及簡單化的語言表達，對學生的閱讀和寫作都會有很好的促進作用。

（二）多措并舉，營造英語習作的良好氛圍。

英語的習作能力不是單一的能力，是英語綜合素養的體現，是學生聽、說、讀之后的產物，教師在平時的教學過程中可以采取多種方式，促成學生習作能力的提高。例如，教師在每天上課之前，可以讓學生用1-3分鐘用英語進行演講，鍛煉學生的口語表達能力，同時也是對學生習作能力的鍛煉。為了增加學生的詞匯量，教師借助學科思維導圖，還可以開展單詞記憶大賽，例如在學習了“My body”一課后，讓學生以小組為單位，搜集整理同一類單詞，讓學生通過聯想、諧音、畫圖等趣味記憶法，記憶同一類單詞，教師適時在課堂上給學生展示的機會。這種借助學科思維導圖的方法學生對單詞進行了深層次的加工處理，調動起了大腦多種感官參與了其中，記憶效果非常好，把學生被動、痛苦的單詞記憶變成了學生積極參與，趣味性十足的活動，從而收到了事半功倍的效果。

（三）借助學科思維導圖，深層次分析優秀作文。

和語文的習作一樣，英語的習作也是從學習范文開始的。在對范文進行學習的過程中，教師可以充分利用學科思維導圖的優勢，分析范文，讓學生對范文有一個全面而深層次的學習。首先利用思維導圖，可以引導學生分析整篇文章的結構，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。其次，列出文章的寫作大綱，理出文章的行文脈絡。最后，分析每一段各寫了哪些內容，是怎么寫的，從什么角度寫的，用到了哪些句型，用到了哪些單詞。在分析完整篇文章后，教師要及時引導學生用學習的結構，文章脈絡進行練習，以便于鞏固所學習的習作方法。