以學定教——提升初中數學教學效率的有效途徑分析

余秀琴

摘 要：隨著新課改進程的深入人心，對于學生主體地位也越來越重視，但在教學實踐中仍有部分教師是以“以教定教”為主，嚴重阻礙了學生個性發展。初中階段不僅是學生打好數學基礎的階段，而且也是幫助學生認知數學、了解數學的關鍵時期，運用“以學定教”的方式來確立學生的課堂中心地位，才可以提高初中數學的教學效率，滿足教師和學生的實際需求。

關鍵詞：以學定教;初中數學;教學效率

一、 引言

以學定教，就該種教學模式是教育者依據學習者對知識的實際了解與掌握情況，制訂針對性的教學計劃。在教學中運用“以學定教”模式，不但可以提高學生的學習主動性，而且還可以深化師生之間的良性交流與互動頻率，教師的任務除了要做好教書育人的本職工作以外，還要重視學生個性化、自主學習能力的培養，幫助學生把學到的數學知識運用到實踐中，為提高學生的學習效率做好充分準備。

二、 施行“以學定教”的重要性

在新課改的大背景下，部分初中數學教師接受了新課改的教學理念。但由于長期受應試教育的影響，在教學實踐中仍習慣性地沿用傳統的教學模式，這種“灌輸式”的教學雖然對學生數學成績的提高會起到一定作用，但是對提高學生數學學習興趣、培養學生數學素養等方面是極為不利的。學生長期處在這種被動的環境下會逐漸失去學習興趣，甚至還會出厭學的負面情緒。把“以學定教”模式引入到教學中后，既改善了課堂教學氛圍，而且還調動了學生數學學習積極性，在保障每個學生的學習進度的同時又提高了學生的學習效率，為學生今后的數學學習打下堅實基礎。與此同時，以學定教模式既突出了初中生的主體地位，又滿足了學生數學知識學習的實際需求，使得數學教師的教學活動指向性、科學性更加明顯。因此，施行以學定教模式有極強地可行性，彰顯了以學定教的重要性。

三、 施行“以學定教”的有效途徑

（一）提出問題，引導自學

與傳統的“講授式”教學不同，傳統的初中數學教學模式是學生處于被動地位接受知識，整個課堂的教學質量并不理想;“以學定教”模式是把課堂的主權交由學生自行把握，學生在這樣的環境下自主學習意識迅速提高，開始自覺、主動地加入到學習活動中。而教師在該種模式下可以為學生準備好一些啟發性強的問題，以此來調動學生的數學學習積極性，在為學生構建良好數學情境的同時，引導學生意識到自身的不足之處。例如，在講解人教版初中數學七年級上冊“一元一次方程”這一部分內容的時候，教師可以把它分成三個部分，首先向學生簡單地講解運用方程解題的過程;其次是引導學生理解“合并同類項”的運用方法;最后，學生要會解答“ax+bx=c”類型的方程題。由于學生對方程的概念較為模糊，因此教師可以把教學里的資料引入到教學中，利用多媒體輔助教學設備向學生播放“阿爾·花剌子模”的故事，并向學生提問：“什么是‘對消和‘還原？”隨后教師再要求學生進行自由討論。再以“分數到分式”為例，教師在教授新課時幫助學生制訂幾個小目標：（1）理解什么是分式與有理式;（2）分式有意義，以及分式為零的條件分別是什么？然后要求學生進行自主學習并把教材里的例題試解，最后再由教師通過對問題的答案檢查學生自主學習的情況。通過這種方式不但調動了學生的自主學習意識，還可以鍛煉學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

（二）合作探究，適時點撥

在“以學定教”教學模式中，教師可以引入小組合作的教學策略，不但可以達到事半功倍的效果，而且還能夠讓學生在學習中的收獲和其他同學一起分享，遇到困難時共同解決，對于提高學生的團隊協作意識有著良好的效果。例如在進行“分式方程”教學時，為了提高教學效率，教師可以先把學生分成不同的小組，把解方程的復習作為起點并把問題導入課堂當中：有一貨輪在靜水狀態下的航速是20km/h，如果該船用最大的航速在順流的情況下前進100km所使用的時間，和最大航速逆流航行60km所花費的時間是相同的，那江水的流速是多少？然后再對該問題進行補充：1. 把題目中的什么設為x？（江水的流速設為xkm/h）

2. 在問題中存在何種等量關系？（兩次航行所使用的時間相同）3. 請列出方程。學生在經過短暫的交流之后開始列出方程。而在學生解題過程中，教師可以暗示學生把列出的方程與導入方程進行比對，從中總結出分式方程的概念。再比如講解“分式方程”時，教師可以利用例題讓學生明白分式方程產生增根的原因。例如在講解方程2/（x-3）=3/x時，教師要引導學生從方程兩邊找出公分母x（x-3），通過方程兩邊同時乘以x（x-3）來把分式方程轉化為整式方程，并且要進行驗根;也可以運用比例性質“內項積等于外項積”來解答方程。通過這種方式，學生就能夠在合作探究、相互交流之后由教師釋疑解惑，這對于提高學生的效率是極為重要的。

（三）加強交流，突出重點

以學定教模式推廣的重中之重是以學生的學習需求為主題，選擇合適的教學策略和內容。加強交流互動，突出教學重點，就需要教師主動出擊，構建平等和諧的師生關系，加強師生之間的交流互動，加強同學之間的溝通和配合。突出學生的主體地位，突出數學知識教學的重點內容，才能為以學定教的深入推廣奠定基礎，從而提高初中數學教學的整體效率，發現更多的有效途徑。無論是引導學生自己獨立完成學習任務，還是幫助學生養成尋找學習方向、預習學習內容、鞏固學習成果，都需要教師加強和學生之間的交流互動，突出重點，提綱挈領式的交流才能提高以學定教模式探索的效率。

學生和教師需要合理的利用現有的溝通交流工具和平臺，如手機、電腦，以及QQ、微信、郵箱，運用課下時間探討課堂需要講解的知識，學生需要及時地根據教師的指示和自己的學習需求來進行準備工作。教師在溝通交流的過程中探索以學定教模式優化的具體方式和策略，從而突出預習活動以及備課工作的重點。因此，雙方加強合作和交流可以讓課堂教學更加高效。在課堂上教師要和學生就一些具體的數學知識點進行問題交流、對答互動活動，同時組織學生以交流互動小組的形式進行彼此溝通，充分的討論和實踐以學定教模式中的學習內容，同時突出學習重點，鞏固學習成果。這也可以為教師的檢測和評價工作發揮補充作用。