高中語文小說閱讀對話教學現狀及改進策略的研究

李熹

摘 要：在語文學習中，學生主要就是通過閱讀來培養自己識記、理解、綜合分析、鑒賞評價、應用表達和探究六種能力，而小說閱讀可以說是涵蓋了這六種能力，隨著年齡和年級的增長，就要求這些能力也得逐漸提高。在我國教育體制下是以傳統的講授法為主，即以教師的“講”為主，學生的參與度不是很高，課堂在更大程度上來說是教師的課堂而非學生的課堂，教學的重點在對教材的教與學，課外延伸并不多。從這個現狀來看，不難看出目前在小說閱讀教學實踐中存在著的一些問題。文章淺析高中語文小說閱讀對話教學現狀及改進策略。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀對話教學;教學現狀;改進策略

一、 引言

所謂的對話教學簡單來說就是對話式的教學，既是一種教學方法，同時也是一種教學理念。這種方法或者說理念需要讀者的大力參與，以閱讀人的閱讀感受為主，即更強調閱讀感受。這種理念轉化為具體的小說閱讀教學實踐就是師生作為讀者與小說的對話，另一方面也是教師和學生在小說閱讀中的對話。前者易于理解，后者是教師與學生的閱讀感受的交流，但更強調的是教師對學生的小說閱讀理解思維的指導與影響。以下將從小說閱讀對話教學的現狀和改進策略兩方面且從教師和學生兩個角度進行分析。

二、 小說閱讀對話教學的現狀

（一）教師

從教師的角度來看，目前在高中語文小說閱讀對話教學的現狀主要有以下幾個方面。

1. 教師過分依賴教材

即以教材為主要的教學參考書，主要的講解內容也是圍繞教材，很少會有教師往課外去延伸，去教材以外尋找具有典型性、代表性的小說來進行講解。教師或許注重的不是學生真正的小說閱讀理解能力的培養，而是更注重學生應試能力的培養，為了提高學生應試和做題能力，往往會總結一些小說閱讀做題的“絕招”或者“萬精油”給學生，然后學生在做小說閱讀理解題時就套萬能公式。

2. 教師忽略了學生的主體地位

在過去的教學過程中，絕大多數的教師都是采用語言表達來向學生傳授理論知識與學習技能，也就是傳統的講授法，這種教學方法的顯著特征就是教師的口頭講授和學生的被動接受知識，即“教師講，學生聽、記筆記”模式。部分教師為了提高上課效率和趕進度，只是以自己為主進行講解，所謂的學生參與就是叫學生起來閱讀或者全班齊聲朗讀，這實際上對學生小說閱讀能力的培養沒有任何作用，也沒有做到對話教學，只是做到了教師與小說文本的對話，忽略了學生更需要和小說進行對話。

3. 脫離文本和對話

教師選擇的教育方法讓師生減少或者脫離了對話，還有就是教師與學生都脫離了小說文本。其實在小說閱讀的對話教學中，是以小說文本為中心而展開的多向對話，包括教師與學生之間的對話、師生與小說之間的對話、學生與學生之間的對話、師生與小說作者之間的對話等。但是部分教師在進行小說閱讀的教學實踐中會采取一些不太恰當的對話方法，如，放羊式的對話（即師生的對話是漫無邊際的閑談，脫離了小說文本）、小組討論（部分學生渾水摸魚、思想開小差、注意力不集中處于游離狀態、參與度不高等）、學生或者教師的霸權對話（包括兩種：一方面是只有學生或者教師的獨白，要么學生要么教師在小說閱讀中處于主宰地位，只有一方在與小說文本對話，師生之間沒有對話;另一方面就是課前就把小說閱讀的各個環節準備充分，上課時就根據一定的方法或者計劃進行，且教師把教材的標準答案奉為金科玉律，學生把老師講的答案奉為金科玉律）。

（二）學生

從學生角度來看，目前在高中語文小說閱讀對話教學的現狀主要有以下幾個方面。

1. 學生的知識經驗有限

學生由于年齡小、閱讀面狹小和閱歷少的原因，導致了在小說閱讀教學中的對話難以實施，這是影響對話式教學的重要原因，同時也是影響教師教學方法和教學模式的重要原因。教師因為對文本的熟悉以及自身豐富的閱歷，對小說文本的理解自然不是什么難題，難題在于如何把自己所理解的小說內容引導讓知識經驗有限的學生也能夠接受和理解。教師教育規律中有一條規律是這樣的：教學過程要堅持直接經驗和間接經驗相結合的規律，但實際上學生是一個還在不斷成長、尚未成熟的特殊群體，他們是以間接經驗為主，較為缺乏直接經驗，所以很難把書本知識真正地轉化為自己的東西。又因為知識面狹窄和能力有限，在對小說文本閱讀時就會難以理解甚至不知道該從什么角度去解讀。

2. 學生的對話能力的缺乏

學生的對話能力包括了學生與自己的對話（即學生要自我監督自己養成自覺、自律和理性的習慣;通過現在的自我與過去的自我、現實的自我與理想中的自我之間的對話來不斷地認識自我、提高自我）、學生與小說文本之間的對話（簡單來說就是學生對小說文本的理解與感受）、學生與學生之間的對話（指學生之間溝通、交流與合作能力，通過學生之間的溝通交流與合作來加深對小說的理解）以及學生與老師之間對話的能力（即向老師請教、學習，向老師表達自己的想法、與老師交流自己的想法的能力）。由于以上能力的缺乏，就導致了學生在小說閱讀對話教學的過程中學習效率不高以及課堂參與度低。

3. 學生思維模式化

在高考的壓力下，還有長期以來的應試要求下，學生的思維已經被禁錮、被模式化了，他們想的是怎么樣才能在平時的作業中做到正確率高，在考試中怎么樣才能拿高分，在升級考試中怎么樣才能去更好的學校。

三、 針對現狀提出的改進策略

（一）從教師角度出發

教師要創新教學方法和教學模式，在小說閱讀的教學過程中始終要堅持對話式教育的原則，以小說文本為對話中心對象，尊重學生學習主體的地位，秉持教師是學生學習的引導人的原則，與學生進行有效的交流、溝通與合作，相互學習、共同進步;尊重、理解學生的個人個性與思維。在堅持這些原則的前提下分課前、課上、課后三步走，調動學生的積極主動性，提高學生的課堂參與度，培養和提高學生的小說閱讀理解能力。